游戲編程引入高職計算機語言教學的改革探索

摘要：本文針對高職院校教學中存在的弊端，結合學生的特點，以及計算機VB語言課程的枯燥性，嘗試引進游戲編程帶動教學，探討新型的計算機語言教學的模式。

關鍵詞：高職 計算機語言 教學模式 游戲編程

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）09（a）-0172-01

計算機VB言是計算機專業學生的入門語言，學好計算機VB語言可以為后續語言和《數據結構》的學習打好堅實的基礎。計算機VB語言除了要學習必須的基礎知識，如：概念、方法和語法規則之外，還要通過實訓提高學生的動手和編程能力。本人結合多年來的教學經驗，根據學生的學習情況，在教學過程中實行了自己的一些計算機語言教學方法的改革實踐，并取得了一些效果，總結如下，供大家共同探討。

1 目前高職院校計算機教學存在的普遍弊端

首先，學生的綜合素質差水平參差不齊。高職院校學生的綜合素質比一般的大學學生要差，這主要是因為高職院校招生的高考錄取分數線低，選擇上高職院校的學生，一般在高中的時候，學習不是特別的好，屬于調皮搗蛋的多，都不愛學習，特別是自己主動學習的能力很差。還有高職院校的招生生源是多元化的，這些學生有的是來自普通高中學校的文科生，有的是來自普通高中學校的理科生，還有一些來自技校、中專、甚至職業高職院校，學生的文化水平不同，文化層次也不一樣，在學習的基礎上有很大的差別。因此，他們對理論知識的掌握水平，還有對理論知識的理解能力是有很大的差異，有的人一說就明白了，但是有一部分人聽幾遍還是聽不懂。這就造成在授課的過程中，一些基礎好，理解能力強的學生覺得早已聽懂，但是基礎差的學生總覺得進度較快。這樣會造成基礎差的學生計算機的基礎學習也不扎實，缺少學習的積極性，而基礎好的學生也不能進一步的深人學習。使學生的成績差異很大。

其次，課堂氣氛死板，學生興趣低。計算機的VB語言教學，本來就是一個很枯燥的課程，加上教學方法的機械化，老師單純的口頭講解，使原本就概念性很強的東西，變的更加的晦澀難懂，使學生喪失學習的興趣，課堂氣氛死板呆滯，往往形成，老師在上面講的唾沫直飛，學生在下面昏昏欲睡的尷尬局面。學生對課程沒有興趣，不能自主的去主動學習，勢必降低學習的效率。

第三，學生的程序設計調試能力差。在授課的過程中，我發現一個很明顯的問題：多數學生只是對Windows操作環境比較熟悉，但對編程環境不熟悉，不熟悉編譯過程中出錯的英文信息，有的甚至連syntax（語法）、statement（語句）、overflow（溢出）等單詞都不認識，還有些學生對程序動態調試方法沒有掌握，如單步執行、斷點設置、觀察變量的當前值等；再有一些學生錄入程序速度太慢，錄入的正確率太低。在對學生考試的分析中，很多學生最怕計算機等級考試（二級）中筆試的程序填空和機試的編程題，其實這些難度并不大。可見學生的結構化程序設計思想不強，一些常見的窮舉、遞推、迭代、方程求解、字符串操作等操作法不夠熟練，綜合運用知識能力較弱，編程時設計的程序結構不清晰。

2 改革教學模式的措施

2.1 引進游戲編程，提高學生學習的興趣

這個階段的學生，對一些枯燥的語言沒有興趣，但是每個學生對待游戲的興趣是一樣的，我們一定要抓住學生的這個特點。在計算機課程的第一節課，我往往不急于講解這個課程，而是帶著學生，玩一些小型的網絡游戲。告訴學生，我們所學的這個計算機VB語言，以后的主要用途和這個游戲的編程有很大的關系，學好計算機VB語言，以后自己就能夠設計編程一些游戲的軟件，給自己帶來樂趣的同時，還會給自己帶來不小的收益。從這些簡單的游戲編程中，對所涉及的課本知識進行一個有效的引導，讓學生對這門課程有一個更直觀，更生活化的一個認識，并且能從對游戲編程的了解中，激發學生學習計算機的興趣，使生硬晦澀的這些東西，變得更加的生活化。更有利于教學的開展，也有利于提高教學的效果。

2.2 科學的組建課堂教學

我們教師在授課前，應充分的做好備課，考慮授課的諸多客觀因素，摒棄那種教師是課堂主角的觀點，要合理安排教學內容，充分調動學生自主學習的積極性，讓學生能主動的發現問題，提出問題，然后解決問題，這樣才能夠提高課堂教學的效果。我在教學的時候，一般是采取：“講—練—講—練”的一個模式，在授課前，把這節課的一個重點給學生做一下總結，講解難點知識，然后給學生足夠的時間，去實際的練習操作。在這種實際的操作中查找學生知識的掌握和理解的一個情況，然后對學生們操作有困難，理解困難的一些東西，結合剛才學生操作中的問題，再一一的講解，解釋。分析錯誤的原因，提示正確的思路，然后再讓學生們重新去練習實踐。從這種實踐中來總結失敗的經驗，掌握正確的方法，往往使學生們知識掌握的更加深刻，從而提高教學的效率。

2.3 組建小組合作教學

針對高職院校學生素質水平參差不齊的這個現象，我在教學的過程中把學生分成幾個組，讓每個組學生的水平差不多，并且每組中有學習好的同學，也有學習差的同學，這樣在小組內，學習好的同學能帶動學習差的同學共同進步，能有效的縮小因為這種素質水平帶來的成績差異。另外，我課堂教學，給學生布置任務的時候，還讓幾個組之間做一個競爭的比較，看哪個組做的快，做的好。增強學生的競爭意識，提高主動學習的這種能力。這種“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個教學的評價重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。在小組評價時也要對個人合作學習的參與度、積極性和獨創性等作出恰當的評價，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發組內的競爭，以調動每個學生參與的積極性，打消個別學生依賴別人完成學習任務的思想，從而提高教學的整體效率。

2.4 客觀評價教學效果

在教授完課程之后，要對課堂的教學成果進行客觀的評價。首先對學生進行小組的評價，對幾個小組的完成任務情況做一個綜合的評價，看哪個小組完成的好，哪個小組的創意優秀，哪個小組知識掌握的系統，把這些做為平時小組的一個考核成績記錄下來；同時還要看每個學生在小組中的表現，是否積極的參與活動，小組的協調能力怎么樣，具體的實踐操作完成的如何，從綜合的角度來給每個學生做一個科學的評價，記錄下來。并且把每節課堂完成任務的評價做為學生最終考核成績的一個參考，這樣也對以往學校單純憑借期末成績考核學生的方式，做出了一個變革，使考核更能夠反應學生真實的綜合水平。從對學生的客觀評價中，我們也可以看出自己的教學是否達到了預期的效果，如果沒有達到，問題出在哪里，該要如何的改進，還有對課堂上突發事件的應變處理能力怎樣，找到自己的不足，找到改進的具體方法，避免相同問題的再次出現。

總之，面對高職學生這一特殊群體，我們一定要充分分析學生的心理特點，教學中以學生的興趣為引導，把游戲編程引入到計算機教程中，并且結合游戲編程的實例，科學組建高效課堂，并結合小組教學，調動課堂氣氛，提高學生學習自主性，積極性，并對課堂教學成果進行客觀評價，不斷的總結經驗，不斷改進，才能打造一個高效的課堂，提高教學效率，讓學生掌握更多的知識，適應不斷發展的社會需求。