項目驅動式教學法在計算機本科實訓課程中的應用研究

摘要：高等教育蓬勃發展的大環境下，社會對專業人才的要求越來越高，如何培養出專業化的高理論高技能人才，是當前高等教育要解決的一個重要問題。本文就當前計算機本科教育中存在的問題進行分析，并在本科實訓課程中采用項目驅動法教學，教學結果顯示，項目驅動法的應用可極大的提高學生的工程實踐能力，提高學生的就業能力。

關鍵詞：項目驅動法 本科實訓 工程實踐

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）09（a）-0174-01

隨著社會信息化程度的不斷提高，在IT產業蓬勃發展的大環境下，多數計算機及相關專業應屆畢業生卻面臨就業難的問題。在2009年經濟危機時，這個問題尤為突出，主要原因是這些專業畢業的學生上崗后，用人單位還要花費一定的時間進行崗前培訓，從而造成資源浪費[1]。從高等學校教學的作用來看，高等教育的作用除了授受知識，還要使學生掌握一定的技能及培養大學生的創造才能等[2]。從學生的自身情況來看，對專業理論知識掌握比較扎實，但是對知識的實際運用能力比較欠缺。因此，要解決這些問題，就必須激發學生學習的積極性，主動性與創造性，提高高校畢業生的工程實踐能力。

1 目前本科計算機相關專業教學中存在的問題

（1）本科教學中主要以教師為主體，學生被動學習。眾多資料顯示，目前，項目驅動法的應用主要集中在高職高專類的課程中，而本科學習過程中，大多數的課程都是以教師為中心的，學生總是被動學習，教師以講授為主，缺乏教師與學生的互動，結果使學生喪失學習興趣，隨著教學難度的增加，教學質量與效率也越來越低。（2）所謂的“項目驅動法”并非真正意義的項目驅動法教學。各高校已經認識到目前學生就業壓力過大，很大一部分原因在于學生工程實踐能力欠缺，因此，陸續開設了很多相關的實踐性課程，但在實踐教學中，并沒有真正體現“項目教學”，所謂的“項目”就是一些獨立的知識點，和平時課程教學中的實驗沒有太大區別，沒有將知識點貫穿起來，缺乏一個綜合性的教學項目。

2 項目驅動法的教學理念

項目驅動法教學模式在國外已實施多年，在國內，項目驅動法教學主要應用于高職高專院校，項目驅動式教學法是實施探究式教學模式的一種教學方法，是一種建立在建構主義教學理論基礎上的新方法[3]，建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。與傳統的教學方法相比，“項目驅動”教學法能更大地激發學生的學習興趣和求知欲望，充分調動學生的學習積極性和主動性，從而培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力和協作、創新、探索的精神。就項目驅動法而言，主要分為項目設計，教學實施及教學評價三個階段[4]。

3 項目驅動法的實施過程

3.1 “項目驅動法”中項目選擇，設計的合理性

“項目驅動法”中，項目選擇的好壞，難易，是否能夠突出所學知識點是項目選擇的關鍵。總之，“項目”設計時要符合學生的專業特點；“項目”設計時要注意培養學生綜合運用知識的能力；“項目”設計目標明確，要注重創設適當的教學情境；“項目”設計要注意激發學生的興趣與求和欲；“項目”設計要注意個別學習、自主學習與協作學習的統一協調。就本次的Java實訓課程而言，主要針對軟件及計算機類本科畢業生，所選項目為學生感興趣的“局域網QQ聊天程序”，其中需要用到Java編程中的基礎知識及面向對象，數據庫，網絡等多門課程的內容。

3.2 “項目驅動法”的教程和教學設計的選擇

傳統教學模式中教程的選擇多注重對基礎理論的講解，而“項目驅動法”教學中，所選教材及教學過程中不再過分強調基礎知識的講解，應該能夠體現工程的思想，分開來看應該是一個一個的小任務，小任務貫穿起來可形成一個完整的項目。本次實訓課程中設計到Java中相關的知識點，如Java編程基本知識，I/O流，socket，多線程及JDBC等相關知識，在教學過程中，針對這些知識點設置了專門的小任務，小任務也是對綜合項目的分解，通過完成小任務，最終能夠完成整個項目。

3.3 “項目驅動法”的教學理念和教學模式的轉變

傳統教學中，以教師為主體，學生被動的接受知識，造成學生學習主動性，積極性和學習效果較差，而本實訓課程中的“項目驅動法”教學模式極大的改變了傳統教學模式的不足。教學過程中，采用多媒體授課，學生攜帶筆記本電腦，在實訓過程中，可參考大屏幕的內容，講完一個知識點，學生去完成一個小任務，邊講邊做，以學生為中心，教學互動，強調學生學習的自主性。對于基礎比較弱的學生，可和能力比較強的學生結成團隊，共同協作，體現了團隊協作的精神。

4 教學評價

傳統本科教學模式中，對學生的評價主要以課程結課考試作為評價標準，“項目驅動法”實訓教學中再以最終考試成績作為評定是不科學的，因此，在教學過程中，可采取多元化的評價標準，如本次實訓課程中采用“小任務+程序+報告”的考核形式。在平時課堂上的小任務的訓練中，對每一個小任務的完成情況進行考核，最后根據報告的寫作情況及最終程序的完成情況給出學生綜合性的評價，每個學生都有對知識掌握中的亮點，可以做到因材施教，對學生做到科學的評價。

5 結語

項目驅動法教學模式，突破了傳統的教學模式，通過解決一些實際問題來加強學生對大學的專業知識的掌握，提高了學生學習的積極性和主動性。本次實訓課的對象為本科計算機及軟件專業的30名學生，六周的實訓結果顯示，參加項目驅動法實訓的學生，他們的動手能力、解決實際問題的能力有很大的提高，增強了學生就業的信心。就教師而言，該方法的引入也提高了教師的教學水平和項目研發能力。因此，項目驅動法的教學研究可有利于專業的發展和改革。

參考文獻

[1]周衛，趙靜.項目驅動式教學在軟件課程設計中的實踐應用[J].中國西部科技，2010，9（20）：71-80.

[2]吳寶瑞.高等教育學[M].河北人民出版社，2011.

[3]王永鋒，何克抗，王以寧.從“建構性學習”到“學生有效參與”——論課堂教育技術之正業[J].開放教育研究，2007（4）：50-58.

[4]王永茂.基于項目驅動式教學的計算機應用型人才培養模式[J].科技情報開發與經濟，2009，19（29）：164-165.