“項目教學法”在AutoCAD教學中的應用

摘要：項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在室內設計專業教學實踐中，運用項目教學法，把理論與實踐教學有機地結合起來，通過社會實踐和專業設計師的指導，啟發和引導學生去探究相關知識點，從而完成相關的任務。“在做中學，在學中做，教、學、做合一。”不僅充分發掘了學生的學習潛能，還培養了學生的合作意識。

關鍵詞：項目教學法 AutoCAD 體會與反思

中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）09（a）-0187-01

建筑施工專業的學生看懂圖紙與繪制圖紙是他們從事本專業必須要掌握的技能，一直以來我擔任建筑CAD教學工作，旨在培養能夠服務于建筑施工相關類型實用人才。我向建筑識圖、建筑測量等老師請教建筑施工方面有關知識，和他們一起商量教學內容和教學方法，大膽嘗試并成功地實施了“項目教學法”，取得了很好的教學效果。

1 為什么要在建筑CAD教學中實施項目教學法

“職業教育承載著滿足社會需求的重任，是培養為社會直接創造財富的高素質勞動者和專門人才的教育”。但是一直以來，由于師資力量和實踐條件的限制，這使得我們培養出來的學生不能很好地適應市場的需要。

為了改變現狀，我們必須在教學內容、教學模式上動大手術。以往教師不出校園、不了解市場用人需求，只教給學生書本上那點知識的現狀必須堅決地轉變。這時一個問題就擺在了眼前：如何在現有條件下讓學生盡快且全面地了解工作過程并學習知識？也就是說，如何把工作過程和教學過程有機地結合起來，“項目教學法”就應時而生了。

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在這里，項目是指以設計一套具體的、具有實際應用價值的設計方案為目的的任務。它應該滿足以下條件：在該項工作過程中可學習一定的教學內容，具有一定的應用價值；能將某一教學課題的理論知識和實踐技能結合起來；與企業實際工作過程有直接的關系；學生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；有明確而具體的成果展示；學生自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題；“項目”要具有一定的難度，不僅是已有知識、技能的應用，而且還要求學生運用已有知識，在一定范圍內學習新的知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題；學習結束時，師生共同評價項目工作成果和學習方法。

我們打破了原來只學習軟件的操作，現在將CAD軟件、建筑識圖、建筑測量等若干課程融為一體，為完成一項目而進行的“一條龍”式的課程模式。這種教學模式具有“項目教學法”所要求的“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”的基本特征，使學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，充分調動了師生的積極性，為提高課堂教學效果提供了保證。

2 “項目教學法”在建筑CAD課程的實施過程

2.1 根據學生實際，確定“以學生為主體”的學習項目

通過上個學期的學習，大部分學生已經掌握了CAD的基本操作，而且他們也完成了建筑識圖的學習，這學期也已經開設了建筑測量的課程，經過商討，我將班級學生分成了10組，每組5人。我們共同討論，決定將本學期的項目任務確定為——繪制學校教學樓平面圖、立面圖、剖面圖等。要求從繪制草圖、實地測量、AutoCAD制圖等一系列過程，都由學生唱“主角”，讓學生充分體驗在學習過程中的快樂與艱辛，培養獨立解決問題的能力，而教師只起指導作用。

2.2 項目實施

（1）測繪草圖。

確定項目后，我所作的第一個工作就是帶領和指導學生反復的進行草圖繪制的訓練。先是利用測量課繪制學校教學樓的草圖，這里包括每層的平面圖、樓梯的正立面等，每一次繪制的結果我們都會抽出幾組進行檢查，讓他們將繪制時出現的問題、解決方法和收獲講給同學聽，然后大家一起對稿子進行評價，指出優缺點及改進意見。每次抽查不同的學生，沒有抽查到的同學則通過組內成員的檢查或兩組互換檢查。

（2）利用AutoCAD繪制平面圖。

草圖確定后，學生在我的指導下進行平面圖的繪制。包括設置圖層、修改文字格式、誤差的處理和面積的計算等。上學期學到的一個個零散的知識點在這時“團聚”了，以前老師節節課都要強調但還是有人犯的錯誤在這次訓練中慢慢地不再有了。繪制過程中學生發現了很多問題，在向老師請教的過程中他們主動地學習或鞏固了這些知識。在這個過程中，學生不僅學習運用了知識，還養成了有條理的好習慣，增強了學生的工作意識。對每一個學生成果的檢查也密切了師生關系，鍛煉了學生的表達能力。

2.3 成果展示及效果評價

臨近期末，項目已告一段落，為了讓學生對項目流程和本學期的知識有一個總結歸納，我讓每一名學生按項目進度制作了演示文稿，用以介紹各個階段的制作成果、收獲和感言。然后讓學生一一上臺展示，最后大伙一起對該同學的發言、項目完成質量和設計思想作出客觀公正的評價。

每一名學生展示結束后，他們在享受成功喜悅的同時，也耐心聽取意見和建議。這樣及時的評價和總結，對學生積極主動地參與學習給予了充分的肯定，進一步激發了學生的學習熱情，也為后續項目的開展奠定了良好的基礎。

3 實施“項目教學法”的體會與反思

“項目教學法”為我們的課堂教學帶來了生機和活力，它注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法，通過實際操作，訓練其在實際工作中與其他同學協調、合作的能力。具體體現在以下幾個方面：

（1）項目教學法對老師和學生都是一次大的考驗和提高：它要求老師要懂得一整套相關的專業知識，將理論教學與實踐教學穿插進行，各門學科知識融會貫通，讓學生在職業環境中進入崗位角色，在做中學，在學中做，教、學、做合一。同時對學生也提出了更高的要求：但從本質意義上來說這對教師和學生都是一次提高和鍛煉，能開發學生的思維、提高他們的動手能力，可以將一些企業知識融入其中，是校企合作的一座很好的橋梁，是一次有意義且可操作性較強的改革。

（2）項目教學法與傳統的教學模式在本質上有很大的區別，對于提高課堂教學效果，激發學生的興趣起到了很好的保障作用，它轉變了學生的學習觀念，從“要我學”轉變為“我要學”，教師為主導、學生為主體、師生雙向溝通，激發了學生在學習過程中的主動性，提高了學生實踐能力、分析問題及解決問題的能力，培養了學生的合作意識和團隊精神。

“項目教學法”是我在CAD教學實踐中初次探索的一種教學模式，盡管在實施的過程中遇到了很多的問題，但我們一定會不斷地積累經驗逐步改進，以便在今后的教學中更好地實施“項目教學法”，使CAD教學更有活力，也讓學生在學習中更加自信，收獲更多！

參考文獻

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].教育科學出版社.

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