淺談中職電類專業基礎課課程設置改革及教學思路

摘要：本文以企業調研為前提，根據學生頂崗實習企業的企業文化、典型工作任務、工作情境，來進行中職電類基礎課的課程設置及教學改革。

關鍵詞：企業調研 培養目標 教學方法 評價機制

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）09（a）-0196-01

目前國內中職電類專業開設較多，他們注重理論基礎知識的傳授，而忽略了與學生對口分配企業的實際典型工作任務相結合的技能訓練及企業文化的學習。這就造成了學生頂崗實習時工作無從下手——吃力！為解決這一窘況筆者首先下到企業，根據企業實際需要制定出電類基礎課的培養目標，然后進行《電工技術基礎與技能訓練》課程設置。

1 課程培養目標

1.1 素質目標

在遠大集團的調研中，企業文化始終貫穿著我們的談話內容。從總裁到員工都有著同一個愿望：實現人類不斷追求更高的生活質量。同一個信仰：農場法則——付出與回報對等，先付出后回報，年年付出才能年年回報。同一個人生信條：完善自我出類拔萃嚴于克己絕對服從。從這里我們可以看出，在每個優秀企業里，都有著自己的企業文化。國際上的一流企業更重視的是人之本——德育教育。而我們在教學領域中，素質教育里并沒有聯系到企業文化，自認為跟學生上上政治課，講講愛國教育，就能提高他們的思想品質。結果學生到了很好的企業，因為綜合素質較差而沒有留下來。

因此本門課程是通過：企業文化確定→素質目標。

素質目標：以培養學生的競爭意識、創新意識、合作意識、最終達到完善自我為目標。只有這樣學生頂崗實習后才能快速的融入企業、安心工作。

1.2 學習目標

由于我們的學生就業崗位多是電氣、儀表安裝工作或者是機電技術應用工作，所以本人通過對安裝性質的企業如：化工部四化建公司山西項目，及技術應用的企業如：格泰林紙業公司進行調研，將這兩種企業的典型工作任務綜合，得出本門課程的學習目標。因此本門課程是通過：企業典型工作任務確定→學習目標。

學習目標：按電工職業鑒定標準，掌握安全操作規程，達到維修電工初級水平。

1.3 教學目標

我校以往的教學方式是理論與實訓分開教學，先上幾周理論課再到實習場實習，沒有做到“學中做”，“做中教”。還有教學情境呆板，課堂45分鐘，老師苦講30分鐘。沒有做到以學生為主體，教師為主導的引導式教學。因此本門課程是通過：工作情境確定→教學目標。

教學目標：根據企業的工作情境，教師靈活運用行動導向教學法。使每一個知識點的教學情境，盡量貼近企業實際工作情境，這樣來提高學生的職業適應能力。

2 課程分析

本門課程的前備課程為初中物理、數學等。后繼課程為所有電類專業的專業課程，所以這門課程是電類專業基礎核心課程。要達到課程的學習目標，使學生達到維修電工初級水平。就必須是由《電工基礎》、《維修電工初級技能實訓》、《安全用電》三門課程整合而成。教學模式：理論/實訓為1∶2、一體化教學。

3 課程的內容（課時安排）

課程內容是根據企業中電類工作崗位上的典型工作任務來確定的。為達到本課程學習目標，學生按以下典型工作任務為目標來完成課程內容的學習。

課程總學時：180課時（每周10課時）。典型工作任務中：安全用電技能、照明電路的安裝、電機控制電路是企業中有一定難度又具有一定代表性的初級工工作項目，需要學生能非常熟練的完成。為達到教學效果所以課時安排較多。

4 課程資源

4.1 師資配備

本門課程是所用電類專業的核心基礎課，授課的班級較多、教師多。教學質量的好壞直接影響到學生專業知識的掌握能力，是課程資源中的軟件。所以師資配備上要考慮到教師業務知識的全面性、權威性，還有師資之間業務知識傳、幫、代的團隊精神。所以須由雙師型專業帶頭人1名為主，雙師型高級職稱骨干教師1名，雙師型中級職稱教師2名，初級教師2名為支撐的精銳團隊。

4.2 教學資源

教學資源的儲備是為教學過程中實現教學方法及手段的重要保障，是課程資源中的硬件。一般由：實物教學資源、電子教學資源、網絡教學資源組成。

實物資源：文本類：教材、習題集、實驗指導書、參考教材、教案實物類：教具模型、元件實物、電氣線路板。

電子教學資源：電子教案、多媒體課件、教學影片、實驗仿真軟件。

網絡教學資源：專業機房網絡室、電工之家網、電工技術論壇。

4.3 實驗實訓條件

（1）電工基礎實驗室：主要完成：（項目教學）①萬用表的使用。②電壓電流的測量。③直流電路定律的驗證。④交流電路的連接。⑤三相負載的連接。

（2）維修電工實訓室：主要完成：（模擬教學）①單相照明電路的安裝。②單相電機、變壓器的拆裝。③三相異步電機的運行。

（3）專業機房：主要完成：①遠程教育。②電工理論知識、操作技能網絡交流。③仿真實驗。

5 教學方法及手段

本課程教學中，每一個項目或任務采用的宏觀教學法都是引導文法（又稱六步教學法），即通過書面文本（引導文），引導學生完成實際工作過程固有的六個步驟：資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估。引導文法的具體做法是：教師通過下發的引導文，一步步引導著學生完成工作過程，就像教師拉著學生的手。在每一步中，教師與學生所承擔的任務與扮演的角色見表。

在工作過程的六個步驟中，根據實際需要還輔以講授法、演示法案例法、小組討論法、四步教學法、小組工作法、小組演示法，等等。

6 考核評價及反饋

以往的考核評價多是一張卷子，這樣畢業生的綜合素質是看不出高低的，所以考核應從學習紀律、態度、職業素養、理論應知、實操應會、這五個方面著手，并按一定的比例計分。評價應從學生與老師之間的自評和互評、通過技能比武專家認證的社會評價這兩個方面著手。

評價的范圍有全過程評價與結果評價相結合。

評價的內容有職業能力、方法能力、社會能力、考核相結合。

反饋是教學方法修正、教學質量提高的一個重要環節，而很多課程的授課卻沒有考慮到這一點。反饋應有校內、校外兩個方面。校內采取隨堂反饋、階段測試、心得體會的方式。校外頂崗實習時、企業培訓時、同行競技時，畢業生都可以將校內課程所學知識結構及方法的合理性與實際工作中的知識需求進行對比，并反饋給學校，最終教學系統進行課程整合、教學計劃調整，進入優化課程體系的良性循環。

7 結語

對于電類專業基礎核心課程，目前已有很多學校、同仁做出了適合各自學校的課程設置，本人就我校的中職電類專業基礎核心課程設置談了一些自己的看法，還有很多的不足。希望讀者能提出寶貴意見，來完善我的設置。