研究性教學條件下的管理研究

摘要：本文通過分析高校教學管理現狀，結合研究性教學的特點，提出以研究性教學推動高校教學管理改革，并就具體實施原則和措施給出探索性意見和建議。

關鍵詞：研究性教學 管理研究 現狀

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）09（a）-218-02

進入二十一世紀，我國的經濟建設和社會發展進入了一個新的階段，對高等教育的人才培養工作提出了新的要求。加快推進教學管理創新，進而提升整體教學水平和人才培養質量，已經成為當前高等院校教育改革的一項亟待解決的任務。

1 研究性教學的特點

1.1 研究性教學的指導思想——研究與教學統一

何謂研究與教學統一對此，蔡元培在《北大第二十二年開學式演說詞》一文有精深的論述[1]，在他看來，大學教學不是原來意義上的“灌輸固定知識”的注入式教學，而是對學生研究學問的引導和啟發。大學生的學習也不是原來意義上的“硬記教員講義”，而是在教員指導下“自動地研究學問的”，學習即研究，而“研究學問，當然要有專門的教員指導”[1]。教師與學生共同為學術研究而共處，教與學在研究學問上達到了高度的統一和融合。這種研究與教學統一的思想，是蔡元培的研究性教學的指導思想，滲透到研究性教學的各個方面。

1.2 研究性教學的原則——自由性原則

蔡元培非常重視研究性教學的“自由精神”，認為自由精神是研究性教學的內在要求，因為研究性教學是對高深學問的研究，這離不開自由、寬松的學術環境。思想意味著自由，沒有自由，就沒有獨立的思考。只有保證研究性教學的自由，才能充分發揮教師與學生在教、學與研究中的個性，才能最大限度地發掘他們的創造潛能。為此，蔡元培提出了研究性教學的原則，——自由性原則。

1.3 研究性教學的方法——研究法和比較法

蔡元培認為，從前的大學教師在教授理化、歷史、地理等學科時，都注重“前人研究之結果，言進程及方法者極少”[3]。這與時代的學術和方法的發展是不相適應的。在他看來，教員不僅要研究教學內容，還要研究教學方法，強調教員應“采用新法”。他在北京大學的教學改革中形成了獨特而新穎的研究性教學方法，即研究法和比較法。

基于研究型教學的以上特點，為更好的以研究性教學推動高校教學管理改革，我們對研究性教學條件下的管理提出了新的要求。

2 教學組織方式的完善和創新必須適應學生研究的新要求

研究性教學，既是教學理念的創新，同時又是多種教學模式和方法的創新。學生課題研究，從體系上說，融匯在黨校教學新布局中，主要和“培養戰略思維”這一教學板塊相對應。它和該單元中的課堂輔導、外出學習和調研、專題研討等其它教學形式目標同一、內容共通、效果相互促進。從教學管理的實踐來看，手段多樣顯然比手段單一更能激發學生的參與興趣和積極性。關鍵在于如何協調，如何使各種手段服務于能力培養這一目標。

（1）學生研究要求調整課堂輔導形式，課堂輔導內容和學生研究專題必須是相關的。課堂輔導應當為學生課題研究提供相關的理論儲備和研究提示，即教師講課內容與學生研究內容應當是貼近的、相關的。近年來推出的課堂教學“2+X”模式，其真正意義在于增加教師講課的科研含量，在于增強課堂教學針對性，而不僅僅是活躍課堂氣氛。“2+X”要取得好的成效，功夫顯然在“2+X”的課時之外。課題研究，對學生的理論學習提出了更高的要求。不進一步領會基本理論，消化吸收學習內容，研究就成了無源之水。“2+X”，首先“2”要為“X”作好鋪墊，提供引導。授課要圍繞主要問題，抓住重點，深入淺出，真正抓住學生，引起思考，形成討論點。其次是要充分發揮“X”的“+”效應，教學相長，共同研討，進一步深化對問題的認識，增加課堂教學的效果。在這里，管理工作者要思考兩個問題：一是如何配合責任教研部合理設置講題。講題設置涉及到多方面考慮但最重要的是應當充分考慮學生的研究需求；二是如何形成教師和學生間的互相理解和配合。

（2）學生研究要求完善社會調研形式，社會調研活動的主題應該與學生研究課題是一致的。社會調研是學生必須掌握的重要工作方法和基本能力，是學生堅持和發揚理論聯系實際優良學風的具體體現。結合社會關注的重大問題開展學習調研，以積累材料、拓寬視野、形成比較、理清思路，是課題研究過程中的重要環節。抓好調研的組織指導工作，是我們今年在抓的一個重點。

（3）學生研究要求創新研討方式，把專題研討引入主體班次教學過程中。為了改變以往學生研討中照著稿子念，內容不深，效果不好的情況，我們結合課題研究，引入專題研討的方式，以課題研究深化研討，以專題研討促進、完善課題研究。專題研討的組織首先是由單元教學負責人、指導老師和學生支部成員設計研討規劃、角色設置、發言時間、會場布置等。組織工作的嚴密有序是為了充分調動學生的興趣和激情，以防止由于長時間討論帶來的疲憊與懈怠；其次，是以課題組為單位推舉出本專題研討的主持人、主發言人、補充發言人，同時確定幾位其他課題組的學生加入本專題的即興發言。在研討中，主發言人圍繞主題作全面而系統的分析闡述；補充發言人側重主題的完善，從某一角度進行深入分析，把研討引向深入；即興發言則反詰、質疑，從而提供新的視角。專題主持人承上啟下、拋磚引玉、活躍氣氛、激發思維，使研討順暢進行。最后由指導教師作本專題點評，加深學生對問題的把握和理解。

（4）學生研究的過程遠重于結果，但結果往往規定著過程。在推進研究性教學的過程中，我們追求的是過程而非結果。正是在課題研究的層層推進中，學生增加了理論知識、學會了思考探索、提高了分析、解決問題的能力。黨校教學的任務和目標到此已經完成和實現。但是，一個什么樣的結果又規定著過程。對結果的嚴格要求是激勵學生在學習研究過程中付出巨大努力的推進劑。為了提高學生研究論文的質量，我們規定在論文正式定稿前都進行了論文答辯。由各教研部相關學科和專業的骨干教師組成答辯組，對研究論文的觀點，分析論證過程和學生的思辯能力再進行一次集體指導和考核，幫助督促學生再進一步完善研究成果。

3 關于研究性教學和管理科學化互動的幾點思考

（1）研究性教學是教學理念的創新，同時必然要求管理理論的創新，要求管理的實現目標和實現方式適應研究性教學的需要。從這個意義上，它為改進管理方法、提升管理品位、實現管理科學化打開了廣闊空間。研究性學習的基本要求，就是學生要從被動的學習者成為主動的學習者。因此，管理的全部要義，就是充分調動學生學習、研究的積極性、創造性，為提高分析、解決問題的能力，營造一個良好的氛圍。

（2）突出管理的科學性，就是管理活動要反映教學的內在需求，并使教學組織形式和實施過程規范化，自覺能動地發揮保證作用。在新世紀新階段的時代背景下，增強高校教學的針對性和有效性，不是一件容易的事。高校的教師在理論上有優勢，對當前的一些重大現實問題也有一定的研究和思考。但是他們不可能對所有重大問題都作出令學生滿意的回答，更不可能給學生提供現成的答案。因此，必須積極推進研究性教學，開展學生課題研究，將對問題的研究貫穿于教學雙方和教學全過程，把傳授知識與培養學生運用所學理論創造性地分析、解決實際問題結合起來，讓學生自己來尋找途徑、回答問題。在學生課題研究中，由于實施過程的復雜性，突出管理的科學性尤為重要。學生研究需要精心設計，規范各個階段、各個環節的組織管理目標和實施要點，以保證課題研究按要求有序推進；學生研究提出了教師—— 組織員—— 學生“三位一體”的組織形式，將教、管、學緊密結合在教學過程中，以保證多環節運作順暢。在學生研究中，管理的任務具體體現在協同策劃、組織協調、聯系溝通、參與研究，即圍繞教學過程展開并作為這一過程組成部分的管理活動。管理的科學性和規范化，保證了教學過程的有序和穩定，從而保證了教學效果和質量。

（3）突出管理的科學性，要求實現管理過程和教學過程的緊密結合，要求管理人員能“進”教學過程。研究性教學對管理提出了新的要求，必然對教學管理人員的政治品質和業務能力提出很高的要求。要進一步推開研究性教學，必須重視組織隊伍的建設：

①要加深對高校推開研究性教學必要性和必然性的認識，統一思想，將管理重心從做好事務性工作轉變到圍繞教學過程展開管理活動。這就要求組織員不僅要做好各項事務性工作還要自覺地組織、調動學生更好地參與教學、研究過程。這不僅意味著工作量的大幅度增加，更意味著組織員觀念、個人認知和能力構成的轉變。要樹立為教育事業的創新發展無私奉獻的大局觀，兢兢業業做好各項工作；②要發揮在教、管、學“三位一體”中的關鍵作用；發揮他們跟班聽課、貼近學生、參與教學計劃實施全過程的優勢，把握各階段、各環節教學目標及其實現形式，以及與之配套的管理目標和實施要點，認真、規范而有創意地貫徹實施；要及時反映協調“教”和“學”兩頭的情況和出現的問題，保證過程有序、保證教學效果；要做好教學服務，創造有利于學生課題研究的條件，做好成果的收集整理；③要在理解教學、參與教學管理實踐的過程中不斷提高自己。高校教育管理研究本身就是一個課題，需要不斷加強有關教育理論的學習，并且理論聯系實際，自覺地通過自己在實踐中豐富體驗和深切感悟，歸納總結，上升為一些規范性的東西。管理者一定要明確“怎么做”，同時要明確“為什么這樣做”，要知道在實施目標、步驟、辦法背后的內在規定性。管理者要面對眾多的學生，碰到的問題必然是多樣的，只有深刻地理解把握了教學過程和管理規律，才能做到在管理活動中游刃有余。學生管理的“以人為本”原則，與教學效益最大化原則是一致的，就是在一定的學習期間內，如何使學生盡可能多地獲取知識、提高能力。我們要在此前提下，不斷探索、完善學生管理的新方法。

參考文獻

[1]高平叔.蔡元培教育論集[M].長沙：湖南教育出版社，1987.

[2]中國蔡元培研究會.蔡元培全集[M].杭州：浙江教育出版社，1998，6.

[3]中國蔡元培研究會.蔡元培全集[M].杭州：浙江教育出版社，1998，4.