基于高校管理類(lèi)實(shí)踐性專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的研究

摘要：隨著社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的實(shí)踐能力要求越來(lái)越高，如何培養(yǎng)既有理論又具有一定實(shí)踐能力的學(xué)生成為亟待解決的問(wèn)題。本文就目前高校實(shí)踐性專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題和解決途徑進(jìn)行了研究，認(rèn)為應(yīng)該從案例教學(xué)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和加強(qiáng)實(shí)際方面的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考等方面進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐性 教學(xué)改革 實(shí)踐創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-9795（2012）09（a）-0229-02

隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的實(shí)踐能力提出了更高的要求。其中，管理類(lèi)實(shí)踐性專(zhuān)業(yè)主要有會(huì)計(jì)、物流管理、電子商務(wù)等學(xué)科交叉；同時(shí)涉及工、管、文等多方面學(xué)科領(lǐng)域的特殊專(zhuān)業(yè)。目前，許多高校對(duì)此類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的課程設(shè)置十分寬泛，缺乏系統(tǒng)性、實(shí)用性和針對(duì)性。進(jìn)行新型課堂教學(xué)改革是針對(duì)傳統(tǒng)鑒于模式存在的種種弊端提出來(lái)的，同時(shí)也是適應(yīng)知識(shí)激增、社會(huì)發(fā)展愈來(lái)愈迫切需要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐型人才而提出來(lái)的。為了更好的適應(yīng)社會(huì)對(duì)此類(lèi)人才的高需求，改革教學(xué)方法、改善教學(xué)模式，成為了各高校當(dāng)前開(kāi)展實(shí)踐性專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)改革的重要任務(wù)。

1 目前本科院校實(shí)踐性專(zhuān)業(yè)的課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

在大學(xué)課堂的教育中不難發(fā)現(xiàn)，雖然倡導(dǎo)了教學(xué)改革的理念已經(jīng)很多年，但還是有很多高校在大學(xué)課堂的教育上存在著諸多的問(wèn)題。近年才新興的實(shí)踐性專(zhuān)業(yè)課堂沿用了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，無(wú)疑將問(wèn)題也一并繼承了下來(lái)。

1.1 忽視學(xué)生的主體作用

更多教師認(rèn)為學(xué)生僅僅作為知識(shí)的接受者，而忽視掉了學(xué)生本應(yīng)該處在的主體地位以及作用，根本就不重視學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的感受與體會(huì)，這就導(dǎo)致了學(xué)生缺乏積極性和主動(dòng)性，自然而然課堂的氛圍也就很不樂(lè)觀。傳統(tǒng)的課堂上，教學(xué)多數(shù)是以教師的講述為主，而學(xué)生沒(méi)有時(shí)間更多的去進(jìn)行實(shí)踐，這必將出現(xiàn)的一個(gè)弊端就是，教師的“講”取代了學(xué)生的“學(xué)”和“練”，不僅如此，還有可能取代了學(xué)生自身的整個(gè)思維過(guò)程。有的時(shí)候，教師也意識(shí)到學(xué)生作為主體地位，應(yīng)給予更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，那么，可以采取分組的學(xué)習(xí)或者以團(tuán)隊(duì)展開(kāi)實(shí)踐練習(xí)等，但想法總是好的，而實(shí)際上因?yàn)闀r(shí)間的不充裕、條件的不允許，導(dǎo)致學(xué)生做題尚未深入、問(wèn)題尚未討論清楚就被打斷了，這使得效果并不像想象中那樣明顯。還有的一些教師總是以陳舊的思想觀念為主，認(rèn)為只要是教材上出現(xiàn)的內(nèi)容都要講解，這就出現(xiàn)了一言堂和滿(mǎn)堂灌的現(xiàn)象發(fā)生。如此“填鴨式”的教學(xué)方式再加上學(xué)生們“及格萬(wàn)歲”的錯(cuò)誤思想以及目前單一的卷面成績(jī)作為測(cè)評(píng)手段的不合理的考評(píng)制度，使得目前的大學(xué)課堂教學(xué)仿佛成了一種合同關(guān)系。教師局限于教材，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，根本無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)目的。

1.2 教師自身教學(xué)水平和素質(zhì)有待提升

部分教師基本功不夠扎實(shí)，不能做到及時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)，使自身的教學(xué)水平與時(shí)代發(fā)展同步，于是出現(xiàn)了對(duì)新版教材并不全面深入理解的情況下進(jìn)行教學(xué)，在課堂上也只是機(jī)械式地誦讀教材，并不能為學(xué)生分析新知識(shí)新理論；另外，少數(shù)教師責(zé)任心不強(qiáng)，將教學(xué)當(dāng)成任務(wù)來(lái)完成，對(duì)教學(xué)結(jié)果漠不關(guān)心。以上兩方面是從教師的角度陳述現(xiàn)狀，這樣的現(xiàn)狀持續(xù)存在，將直接影響教學(xué)質(zhì)量。

1.3 對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授方式不夠重視

實(shí)踐性專(zhuān)業(yè)教材涉及的學(xué)科領(lǐng)域較其他專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)過(guò)于寬泛，某些理工科教材內(nèi)容晦澀難懂、公式繁雜，單靠教師在課堂上講解冗長(zhǎng)的定義公式是無(wú)法讓學(xué)生真正理解和掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的，教師應(yīng)更注重教學(xué)方式的多元化轉(zhuǎn)換。

1.4 課堂教學(xué)中普遍缺少創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)模式已經(jīng)再無(wú)新意可言，如何在課堂教學(xué)上開(kāi)展有效地創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)是現(xiàn)代教師面臨的重要挑戰(zhàn)。在目前的大學(xué)課堂教學(xué)中可供學(xué)生實(shí)踐的環(huán)節(jié)少之又少，學(xué)生尚未實(shí)踐，那么提高實(shí)踐能力又應(yīng)當(dāng)從何說(shuō)起呢？

2 實(shí)現(xiàn)本科院校實(shí)踐性專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)改革的途徑

2.1 以學(xué)生為主體

學(xué)生主體地位的確立，在一定程度上也體現(xiàn)了教學(xué)民主的思想，但又不是其全部?jī)?nèi)涵。在組織實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主體的確立，涉及到多方面的內(nèi)容：在教學(xué)目標(biāo)上，主體必須是學(xué)生而不是教師，因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒(méi)有效益的依據(jù)是學(xué)生有沒(méi)有獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展，而不是教師有沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。諸如教學(xué)目標(biāo)中常出現(xiàn)的“理解課文內(nèi)容”“培養(yǎng)學(xué)生的觀察和想象能力”就不實(shí)，“激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)之情”也顯得虛而抽象。所以確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要突出學(xué)生的主體地位，目標(biāo)必須是可測(cè)量的、可評(píng)價(jià)的、具體而明確的。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主體地位的確立，最重要的是歸還學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，歸還學(xué)生的思維過(guò)程，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。

2.2 教師主動(dòng)提高自身的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，首先樹(shù)立教學(xué)新觀念

縱觀歷史，中國(guó)的教育基本上是“接受”教育，教師的任務(wù)是“傳道、授業(yè)、解惑”?！暗馈焙汀皹I(yè)”都是靜態(tài)的理念或知識(shí)，是已被實(shí)踐證明了的結(jié)論，“惑”也是教師問(wèn)的多。學(xué)生純粹是一種被動(dòng)的接受，更多的是繼承，鮮有發(fā)展。由此，造成了學(xué)生思維單一、觀念正統(tǒng)，唯書(shū)唯上，不敢懷疑、習(xí)慣被動(dòng)，缺少求知欲、滋長(zhǎng)厭學(xué)情緒等弊端。而以上的觀點(diǎn)也從另一個(gè)角度承認(rèn)了教師在課堂教學(xué)中不可或缺的地位，教師各方面狀況極大地影響著課堂。因此，課堂教學(xué)改革對(duì)教師也提出了新的要求，要求廣大教師改變接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀變?yōu)橹鲃?dòng)性的學(xué)習(xí)，在幫助學(xué)生提高的同時(shí)使自身也有所提高。并且要求教師們要更新教學(xué)觀念，大膽處理教材，要突破以往的教學(xué)傳統(tǒng)。只有教師的教學(xué)水平提升了，才能提升教學(xué)質(zhì)量。

2.3 注重創(chuàng)新教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新教學(xué)，是現(xiàn)在使用頻率較高的一個(gè)詞匯。它包括教師和學(xué)生兩個(gè)方面的內(nèi)容。要培養(yǎng)創(chuàng)造型的學(xué)生，就需要有創(chuàng)造型的教師。在教師方面，它至少包括以下五個(gè)方面的創(chuàng)新：（1）教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，要改變考什么就教什么，學(xué)生就學(xué)什么的傾向，不唯書(shū)是從，增加課堂的信息量；（2）教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，想方設(shè)法扣住學(xué)生的心弦，使它們主動(dòng)的探究新知識(shí)。例如讓學(xué)生給學(xué)生上課的方式自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在積極主動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，既掌握了知識(shí)，在語(yǔ)言表達(dá)等多方面的能力也得到了提高；（3）教學(xué)方法創(chuàng)新。常言道，教學(xué)有法，但無(wú)定法。這需要教師要突破固定的思維模式，大膽探索，勇于實(shí)踐，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中總結(jié)出具有自己特色的經(jīng)驗(yàn)；（4）教學(xué)手段創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造最優(yōu)的教學(xué)手段，以促使學(xué)生在課堂中獲取最優(yōu)的知識(shí)，得到充分的發(fā)展。一方面，要提高自己運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的水平，制作帶有視聽(tīng)效果的課件；另一方面，要突破傳統(tǒng)手段的束縛，在傳統(tǒng)中求創(chuàng)新；（5）課堂練習(xí)的創(chuàng)新。課堂練習(xí)在鞏固新知的同時(shí)，要有思考價(jià)值，要具有開(kāi)放性。在學(xué)生方面，教師要注意通過(guò)自己的教學(xué)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，要善于呵護(hù)和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新火花。現(xiàn)在學(xué)校的有相當(dāng)一部分教師，一提到創(chuàng)新，就覺(jué)得高不可攀，其實(shí)，在一堂課中，只要有一點(diǎn)新意思、新思想、新觀念、新設(shè)計(jì)、新意圖、新做法、新方法等，就可以稱(chēng)得上創(chuàng)新。不管是“教”還是“學(xué)”，只要有一點(diǎn)創(chuàng)新的火花，就值得肯定。但需要值得注意的是，不能拔高要求而一味追求創(chuàng)新，求新且要?jiǎng)?wù)實(shí)。

2.4 加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，將社會(huì)實(shí)踐引入課堂教學(xué)

（1）加強(qiáng)案例教學(xué)

案例教學(xué)法就是通過(guò)將理論知識(shí)和實(shí)際工作結(jié)合起來(lái)，在經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)中獲取知識(shí)，增進(jìn)才干的一種學(xué)習(xí)形式。其優(yōu)勢(shì)在于有利于提高學(xué)生對(duì)研究問(wèn)題、表達(dá)討論和探討分析的技能，增強(qiáng)解決困難的自信心；同時(shí)，可以讓教師更多地從講臺(tái)前站到學(xué)生背后，能夠更好地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和需要加強(qiáng)的方面，以及在分析思維上的錯(cuò)漏之處。極大地縮短了教學(xué)與實(shí)際工作的差距，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也給學(xué)生提供了展示自己能力的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。從學(xué)生的角度出發(fā)的案例教學(xué)又能夠很好地幫助教師理解教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，進(jìn)一步對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和調(diào)整。目前，專(zhuān)業(yè)的教授和課本知識(shí)的學(xué)習(xí)仍是教學(xué)大綱的主要內(nèi)容。公式化的教條知識(shí)呆板又難以理解，學(xué)生只能死記硬背，這樣的學(xué)習(xí)嚴(yán)重影響著專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。因此，各高校要根據(jù)實(shí)踐性專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中借鑒國(guó)內(nèi)外案例教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)案例教學(xué)法在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

（2）增加實(shí)驗(yàn)室演練課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力

盡管高校實(shí)踐性專(zhuān)業(yè)學(xué)生在理論水平上高于高職、高專(zhuān)等專(zhuān)科院校，但實(shí)踐性專(zhuān)業(yè)人才最注重的還是實(shí)際動(dòng)手能力和管理創(chuàng)新能力。為此，廣大高校除了要具有為學(xué)生搭建良好的實(shí)習(xí)平臺(tái)以提高其實(shí)際操作能力的意識(shí)之外，還應(yīng)當(dāng)考慮到實(shí)習(xí)平臺(tái)一般情況下是為大三以上學(xué)生提供的，而大一、大二學(xué)生并不具備利用實(shí)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)的條件，這就要求學(xué)校為這兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生另行提供實(shí)踐場(chǎng)所。實(shí)踐性專(zhuān)業(yè)是理論與實(shí)踐結(jié)合性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，對(duì)此類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)就要求能夠培養(yǎng)符合時(shí)代需求的具有綜合素質(zhì)高和實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。而實(shí)驗(yàn)室就是素質(zhì)教育和實(shí)踐型人才培養(yǎng)的最好場(chǎng)所。通過(guò)為學(xué)生增設(shè)實(shí)驗(yàn)室課程，進(jìn)行網(wǎng)上模擬實(shí)驗(yàn)，積極引進(jìn)仿真模擬教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生在具體實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)專(zhuān)業(yè)軟件或設(shè)備來(lái)分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，更能將理論公式等枯燥的知識(shí)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，更利于吸收專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)實(shí)際動(dòng)手能力也得到鍛煉和提高。例如，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)可建立模擬銀行、模擬證券交易，物流管理專(zhuān)業(yè)可進(jìn)行物流系統(tǒng)模擬實(shí)驗(yàn)和沙盤(pán)演練等，為學(xué)生提供更仿真的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。但同時(shí)需要教師注意虛擬與真實(shí)學(xué)習(xí)的銜接和轉(zhuǎn)換。

（3）讓社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)深入課堂，讓知識(shí)融入生活

除了要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，還要加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。需要與校外的企業(yè)及行業(yè)協(xié)會(huì)聯(lián)合起來(lái)，建立校外實(shí)訓(xùn)基地。由于實(shí)訓(xùn)基地可以為學(xué)生提供真實(shí)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，利用理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)世界中的復(fù)雜問(wèn)題對(duì)于老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)是挑戰(zhàn)，可以激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的激情，為將來(lái)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；另外，教師們可以利用不同的手段使學(xué)生也能夠參與社會(huì)實(shí)踐。例如：開(kāi)展校內(nèi)物流實(shí)踐活動(dòng)，利用真實(shí)的校園環(huán)境來(lái)激發(fā)學(xué)生們專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用；或開(kāi)展?fàn)I銷(xiāo)實(shí)踐調(diào)查實(shí)踐，通過(guò)運(yùn)用有效的調(diào)查方式如問(wèn)卷調(diào)查等對(duì)校內(nèi)同學(xué)使用的某種產(chǎn)品或服務(wù)進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并分析得出結(jié)論，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告等。這些實(shí)踐活動(dòng)要求學(xué)生全程依靠自己的知識(shí)和能力來(lái)完成，教師只驗(yàn)收結(jié)果提出問(wèn)題并進(jìn)行總結(jié)。具有多種復(fù)雜因素的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下的實(shí)踐更能考驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)變和創(chuàng)新能力，在遇到問(wèn)題和嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中更容易得到啟發(fā)，甚至激發(fā)其挖掘問(wèn)題的潛力，同時(shí)又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，對(duì)于增強(qiáng)協(xié)作、就業(yè)創(chuàng)業(yè)具有重要意義。

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