黨校案例教學探討

摘要：目前，黨校教學注重素質與能力相結合的培訓。案例教學作為黨校教學中一種重要教學方法，不但能彌補傳統教學的不足，還能體現理論與實踐相結合，有助于提高學生的素質與能力，成為黨校培養各級黨政領導干部的一種重要教學方式。本文主要從黨校案例教學的作用入手，分析案例教學環節，并探討黨校運用案例教學應把握的重點。

關鍵詞：案例教學 教學環節 重點 作用

中圖分類號：D261.41文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）09（a）-0242-02

案例教學就是教師根據教學目的，選擇具有典型性、實踐性的經驗教訓，加工形成供分析研究的實例，引導、啟發學生分析、討論這些實例，從而提高學員分析與解決問題的能力。與傳統教學方法相比，案例教學是理論聯系實際的有效途徑與方法，能將抽象的理論知識寓于案例教學中，從而提高學員的能力。案例教學適用于成人教育，黨校教學注重學員的素質與能力訓練，案例教學對提高學員素質與能力很有幫助，已成為黨校培養各級黨政領導干部的重要教育方式。本文主要從黨校案例教學的作用入手，分析案例教學環節，并探討黨校運用案例教學應把握的重點。

1 案例教學在黨校教學中的作用

1.1 案例教學能促進理論與實踐的結合

黨校教育堅持理論聯系實際，提高學員分析、解決問題的能力，這也是黨校教育工作者面臨的重要問題。傳統講授法注重理論知識，但在理論與時間的切合方面做的不夠。而案例教學中，師生共為主體，理論與實踐密切聯系，教師要事先選擇好案例，還要組織、參與課堂討論，學員不再是被動的接受知識，而是積極的參與其中，通過討論、分析，找出解決問題的方法。案例教學最大的優勢能調動學員的積極性，張揚教師的理論優勢和學員的實踐經驗，為理論與實踐的結合找到最佳途徑，從而活躍課堂氣氛，加深學生印象。

1.2 案例教學能有效促進學員與教師能力的提升

黨校教育注重學員素質與能力的培養，特別注重學員綜合素質的提升。案例教學是一種雙贏教學方法，通過具有典型意義的工作情景，引導學生置身其中，討論、分析發生的事件，從而找出解決問題的方法。這種理論與知識相結合的方法，有助于提高學員分析與解決問題的能力。對教師來說，在選擇案例、描述案例、引導學員分析討論案例的過程中，自己都要置身于復雜的情境中。教師在復雜的教學情境中，要深入分析案例中可能會出現的觀點，預測可能的結果，才能引導學員達到預定的教學目標。教師經過這樣復雜的教學過程，有助于提升自己教學能力。

1.3 案例教學有助于開發教師與學員潛能

案例教學是動態的教學方法，主要是引導學員在具體的情境中分析問題，找出解決問題的方法。在分析、討論的過程中，學員深入思考，有助于激發自身潛能。對教師來說，案例教學中教師主要起主導作用，對教師能力的要求更高了。教師不僅要提前選擇好案例，還要組織學生思考問題，最后進行總結評價，并指出案例討論中存在的不足，引導學生深入思考。這一過程要求教師實時參與，充分發揮自身潛能，只有這樣，才能應對自如。

2 案例教學的基本環節

2.1 選擇案例

案例選擇是否恰當是案例教學能否成功的基礎。一般來說案例來源主要有兩種，一是教師根據實際自行編寫的案例；一是引用他人編寫的案例。不管選擇何種案例，都要滿足以下要求：案例與教學內容緊密相關、案例難度符合學員知識水平、案例具有真實性、案例能反映出現實生活中的熱點難點問題。案例一般會涉及到多方面的理論知識，教師要認真分析案例，并給學員講解此案例在培訓課程中的作用，以及案例要達到的要求等。

2.2 分析案例

分析案例主要是由學員在課外和課內完成。一般教師指定案例，給學生提供參考材料，讓學員課前閱讀。學員通過閱讀案例和調查相關資料，逐步提高自己的知識轉化能力。分析案例是案例教學成功的關鍵，能不能取得預期的效果，關鍵在于教師能否調動學員的參與積極性。

2.3 互動交流

互動交流階段是案例教學的關鍵，這一階段教師要組織好學員，教師介紹案例教學的情景，交給學員學習的主動權，引導學生融入教學情境中。同時教師還要給學員營造自由討論的氛圍，適時引導學生參與討論，使學員僅僅圍繞案例討論。在案例教學中，教師一般不要打斷學員的討論，要冷靜、客觀地把握好討論方向，給學員提供互動的機會，引導學員學會傾聽他人意見，提高自己的分析能力。在討論過程中，教師面對不同的意見，可以在適當的時候引導學生討論，調動學生的參與熱情，并在持不同意見的學員之間起到協調作用，這需要教師認真傾聽學員的討論，做出準確的評價，從而為總結做好準備。

2.4 總結點評

案例教學中的最后一環是總結點評，通過案例討論得出一定的結論，這個結論可以由教師完成，也可以由學生完成，指出案例討論中的優點及存在的不足，引導學生思考。也可以不做評價，直接讓學生課外思考。總結點評階段，會明晰討論的理論，強化討論的內容。教學實踐中，很多教師認為案例教學如果不做點評和總結是不完整的，因為點評能啟發學生思考，可以加深學員對案例蘊含的知識的認識與理解。這是因為案例教學的目的在于引導學生通過案例深入思考，案例的結論不一定有標準的答案，有時也不能直接解決現實問題。所以點評階段也不能說案例討論已經結束了，這可能是學生深入思考的開始。教師點評時，既要肯定學員的積極性，還要啟發學員走出案例去思考更深層次的東西，開啟學員思維。

3 運用案例教學應把握的重點

3.1 所選案例必須為中心服務

案例形成過程需要消耗大量的時間與精力，黨校教學具有特殊性，所使用的案例必須體現馬克思理論的基本特征，既典型又能反映普遍的社會問題，從而引導學員深入思考。因此，案例必須為中心服務，能恰當反映教學內容，如果不能為教學內容服務，案例也就失去了應有的價值與意義；同時，為了充分發揮出案例的價值，選擇的案例要具有吸引力，能激發學生的參與熱情，調動學生思考的積極性，從而提高學員的能力。因此，案例教學過程中要有目的的提問，問題的難易度適合學生實際水平，如果過難會打消學生的積極性，如果過易不易調動學生的積極性；同時，案例教學中教師要有掌控和處理突發情況的能力。教學中教師的主要任務是引導學員對問題的理解，盡量讓學生自己思考、評價，自然地得出結論。

3.2 案例教學必須處理好三種關系

案例教學必須處理好三種關系：案例教學與理論教學的關系、教師引導與學員參與的關系、案例教學與教學改革的關系。首先，案例教學強調實踐性，但并不是要替代理論教學，理論教學是基礎，案例教學是提升，兩者相互促進。案例分析中，如果理論知識扎實，分析就會越透徹。案例教學中，教師對學員提出具體要求，主要涉及熟悉案例內容、寫出分析報告等。其次，要處理好教師引導與學生參與之間的關系。案例教學中，學員主動參與，教師主要起主導作用。所以，案例教學中要積極引導學生參與。案例分析前，教師要選擇好案例，給學生講清楚要注意的事情。最后，案例教學要處理好與教學改革的關系。案例教學本身有助于推進教學改革，學科中引入案例教學能引發我們對教學改革的思考，掌握學員對重大問題的看法，發揮學員專長，為教學改革提供參考。

3.3 案例教學要配備優秀教師

傳統教學注重教師的講授，案例教學中，教師的地位、作用與傳統有著很大的不同，最明顯的區別就是教師與學員的角色發生了變化。教師不再是單純的知識講授者，而是作為指導者的身份出現，在案例教學中，指導學員動手、動腦，創設情境調動學員參與積極性，把握案例進程，引導學員進行深層次討論。所以，案例教學中對教師的要求更高，教師除了具備扎實的專業知識外，還要有較強的組織管理能力，能正確處理課堂教學中的突發情況，否則很難提高教學效果。

3.4 案例教學要調動教師、學員參與的積極性

案例教學中學員不再是被動的接受者，而是主動參與其中，教師不再是傳授者，而成為課堂的組織者。所以，案例教學要調動教師與學員的積極性。案例教學中，教師主要組織學生討論，引導學生深入思考，針對中心問題展開討論，對大部分趨同的意見進行引導，對偏離主題的意見及時糾正。因此，教師要給學員留出充足的自由交流討論的時間，不打斷學員的發言，給學員營造和諧的氛圍，從而提高案例教學的目的。

總之，案例教學有其自身的優勢，教師要從黨校實際出發，了解黨校案例教學的特點，慎重選擇適當的案例。同時案例教學也不是萬能的，在具體實踐中也會引發一些問題，教師要充分考慮案例教學帶來的問題，積極探索，從而提高黨校教學質量，推動黨校教學改革。

參考文獻

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