探討心育環境下班主任的角色和觀念轉變

摘要：隨著社會對人才要求標準的提升，學校開展心理健康教育成為必然趨勢。而班主任是其中發揮著重要作用的關鍵群體，結合自身班主任工作經驗和心理健康教育培訓體會，本文僅從班主任層面談談在心理健康教育環境下需要轉變的角色及觀念。

關鍵詞：心育環境 班主任 角色觀念 轉變

中圖分類號：G6文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）09（a）-0249-01

1 心理健康教育（心育）的必要性

當今社會對人才的需求標準已經上升到一定的高度，首先，要敬業愛崗、認真刻苦、敢于創新、有自信心、善于與人溝通等等；其次具備××專業技能。隨著國家和社會對人才的需求標準越來越高，學校作為人才培養的基地，其職能當然也需要隨之改變和深化，尤其是職技校，更需要在這方面進行優化和探索。從教育角度來說，學校管理如果仍停留在“約束行為，不出大事”這樣的目標，顯然已經跟不上教育前進的步伐；從教學角度來說，課堂上單純的知識傳授也明顯已經適應不了時代的發展和要求。

學校心理健康教育正是基于以上背景，近年來越來越受到相關教育部門和學校的重視。義烏市教育局在今年八月下發<《關于認真貫徹教育部文件精神，進一步加強我省中小學心理健康教育的意見》實施綱要>，并在九月份專門召開全市中小學心理健康教育動員大會，以此指導和推動所有學校開展心理健康教育。

2 心理健康教育的工作目標和工作內容

那么心理健康教育究竟能達到或取得什么樣的效果，何以能引起教育界，乃至全世界都如此重視呢？下面筆者就從自身的學習體會和工作實踐角度對心理健康教育的最終目標及工作內容作簡要闡述。

最終目標：提高學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。

工作內容：對象是直接的學生（也可以是老師和家長），指導并幫助他們提升各種能力，包括人際交往能力、學習能力、抗挫折能力、情緒控制能力等方面。心理健康教育并不是幫助解決具體的問題，而是助人自助。（教師心理健康是學生心理健康的前提，家長心理健康則是學生心理健康的后期保證）

學校心理健康教育的工作內容和范圍是非常寬泛的，可以說遍及和貫穿于學校的各項活動和工作中。心理健康教育也并不僅僅是幾個人的事，而需要全員共同參與，才能做出成效。班主任是接觸和深入學生最多的教師群體，也是學生的直接影響者和引導者，因此，班主任團隊對心理健康教育工作的支持和參與就顯得尤為重要。然而這卻需要依托當事人在教育理念上作出一些適時地轉變，因為只有轉變角色和觀念，我們的育人工作才能朝著正確的方向前行。下面筆者就結合自己的工作實踐，來談談我校心育環境下班主任需要調整的角色和需要進一步明確及轉變的一些觀念。

3 心育環境下班主任的角色調整

職技校班主任習慣于把工作重心放在約束學生的日常行為上，認為班里的學生只要基本遵守校紀校規，不要出什么大事，那就萬事大吉了。而學校對班主任的管理考核也大多以此為標準，因此，大多數班主任便承擔著“學生行為的約束者”的角色。然而只是簡單地約束學生的言行，似乎離心理健康教育的最終目標還很遠，現在看來已無法適應學校的發展需求。想要達到心育的最終目標，幫助學生自助，就必須成為“學生能力的啟發者”。當然這需要老師有一顆助人為樂之心；同時要具備和掌握一定的技巧方法（班主任如果認識到對學生進行心理健康教育是必要的，那就肯定會去關注，會去學習這些方法和技巧，這里就不過多闡述）。

4 心育環境下班主任需轉變的四個觀念

一，“作為班主任只要多關注那些經常違反校紀校規、調皮搗蛋的學生就好了，至于其他人只要不出問題就不必費心去管。”我想很多班主任或老師都會有這樣的想法，然而事實真是如此嗎？一個平時看著既不吵又不鬧的學生就真的不需要我們去關注嗎？

我想答案是毋庸置疑的，近些年來發生的一些學生自殺事件應該足以給我們敲起了警鐘。其實心理問題人人都有，作為班主任，我們不應該忽視任何一個學生。只有意識到這一點，才能時刻保持警惕，及早發現學生的異常表現和存在的心理問題，由于及時引導和危機干預，從而可以避免一些悲劇的發生。

二，技校學生普遍生活和學習習慣較差，成績落后，在初中乃至小學階段屬于被老師放棄的學生群體，社會對他們也缺乏基本的認同感。身為技校老師，一些班主任也認為“技校生都是最差的學生”，一直以來被周圍的人否定和不重視使這些學生極度缺乏自信，幾乎看不到自己的價值。

那事實真是這樣嗎？記得第一次當班主任的時候，班里有一個女生，因為，長得高、嗓門大，我就選她當了班長。由于缺乏工作經驗，加上積極又冒失的個性，在班級管理上給我也給班級帶來了不少麻煩。但我從未想過放棄她，始終堅定地鼓勵她不斷進步，由于自身的努力和老師的指導鼓勵，最終她贏得了全班同學的信任，更為自己贏得了自信。當第二次民意選舉她全票當選班長的那一刻，我永遠都忘不了她當時的神情，有欣喜、有感激、還有無比的自信。畢業后這位女生進入快遞公司擔任一名會計，由于在學校里鍛煉出來的魄力和較強的工作能力，她很快就在工作中脫穎而出，當時有好幾家分公司想高薪請她過去，但她沒有為之動搖。

三，“在校期間嚴格要求學生養成良好的行為習慣，規范好他們的言行，那么我們的教育就已經盡到了職責”。這個觀點看似有道理，然而事實并非如此。如果學生的一切行為只停留在表面，并未最終內化為學生自覺自發的行為，那我們的教育仍只停留在德育層面而已，依然欠缺滲透心理的教育。

四，“關注和轉變學生的心理是一件費時費力的事，而且花那么多時間精力未必就一定會有成效，何必讓自己那么累呢！”一些沒有接受過專門的心理健康教育培訓的老師或許會這樣想。

北京師范大學教授、著名文化學者于丹說過：“我覺得真正的財富可能是人與人之間的感情交流，我把它放在第一個層次。作為一個老師，我和學生相伴成長的過程，是我最為看重的財富”。我想對于任何一位曾走進學生內心的老師來說，或許都有這樣的體會。當學生們送來生日和節日的祝福、家長們拿著土產由衷地感謝你的時候，當越來越多的學生愿意把心事說給你聽的時候，收到他們寫來的感謝信的時候，作為一名老師，我是幸福和快樂的。可以幫助學生找回快樂和自信，讓我體會到了教育職業的關榮和自豪，更為自己選擇了教育事業感到慶幸和無悔。

要走進一個人的心里，開啟對方的心門，或許過程并不容易，尤其面對的是技校學生，可能需要我們付出更多的耐心，具備更強大的心理，才能夠抵抗住各種壓力和挫折，一步一步堅定地前行。開展心理健康教育的艱辛和困難是可以預知的，成效也是緩慢的，也許對某個個體來說，還存在著效果的不確定性，但從長遠來看，卻是讓班主任的工作真正有效，減緩工作壓力、提升工作幸福指數，最終，讓班主任“省心、省力”的好方法。