高中英語教學中培養學生跨文化交際能力的策略

人們的交往過程需要有交際能力的支持，不同文化產生的差異帶來交際信息的差異。高中教師在進行英語教學時，不單單需要根據高考指揮棒的要求，加強學生在英語單詞、句型結構、書面表達上的學習，英語教師還要培養學生的跨文化交際能力，做到文化教學。高中生的跨文化交際能力主要有三種能力組成，它們分別是超越民族思想能力、欣賞外部文化能力以及在不同環境恰當表現能力。

一、高中英語教學培養學生跨文化交際能力的意義

1.使學生加深對本土文化的了解

高中英語的教學內容里含有大量關于我國的歷史文化知識以及風土人情的介紹。當學生在學習過這些英語教學內容后，會對原來具有的歷史文化知識以及風土人情有更深層次的了解，還可以更加熟練地向外國友人介紹我國的歷史文化知識以及風土人情，做到和外國友人相互促進、相互理解，使這種跨文化交流變得更加順暢。通過熟悉這種中外文化存在的差別，使學生加強了對本土文化精髓的認識、理解，也讓學生形成熱愛祖國的情感、態度和價

值觀。

2.可以利用多種語言知識實現交際

學生學習外國語言的最終目的就是用于交際。由于西方國家的價值觀念、國家制度以及文化歷史和我國相比有很大的不同，這就會使學生在外國語言的觀念、學習經驗、口語以及詞匯結構方面感到有些不適應。不同文化背景有不同的理解，使跨文化溝通交際變得困難。為此，高中生不但要把握英語的語言知識學習，還要把握住英語語言反映的文化，能夠跨越不同國家文化差異的障礙，達到順暢、得體地和外國友人進行英語交流。

3.促進學生語言知識的提高

語言也是文化的重要載體，在一定程度上會受到文化制約。外國語言的教學過程離不開這種語言所承載文化的學習。高中生學習了外國語言承載的政治經濟、教育科技、禮儀規范后，可以打開學生的視野，使學生具備跨文化的語言知識。

二、高中英語教學培養學生跨文化交際能力的原則分析

作為承載文化的工具，高中英語語言教學需要緊密結合文化教學，使高中學生可以一邊學習英語語言，一邊加深高中生對語言所涉及的價值觀、世界觀、人生觀的理解。應遵循以下三條培養

原則。

1.思想性原則

高中生的心理和生理還沒有完全發育成熟，他們的人生觀、價值觀還處在形成時期，高中英語教師在進行英語文化的介紹時，需要把握住思想性原則，介紹學習內容中的主流文化以及健康積極

的內容，對于不健康、不積極、頹廢的文化內容，高中教師要注意引導學生進行批判性地認識。讓學生通過語言文化學習認識到文化的多樣性、世界的多樣性，使學生能夠樹立起完整正確的世界

觀、價值觀、文化觀。

2.梯度性原則

高中生的英語跨文化交際能力需要逐步發展，英語教師也要根據學生的這個學習規律，進行螺旋式、往復循環式的梯度訓練，在實際的英語教學中，根據英語教材不同內容的語言作用，從單一到多元，從簡單到復雜，一步一步對學生進行滲透訓練，然后達到培養學生跨文化交際能力的目的。

3.實用性原則

英語教學中培養學生的跨文化交際能力，需要和學生所學內容密切聯系，特別是關于日常生活的內容，英語教師不要只對常識性語言文化內容進行詳細講解，還需要設立出不同的語言交際場

景，讓抽象的語言和豐富的文化結合起來，使學生產生身臨其境的感覺，讓學生從實踐中感悟、體驗。在教學那些和中國文化存在明顯差異的言語習慣和交際規則方面，英語教師要嚴加對學生的訓

練，達到融會貫通、舉一反三的效果。

三、高中英語教學培養學生跨文化交際能力的方法措施

1.提高教師自身文化素養，準確傳授知識

英語教師對高中生的跨文化交際能力培養工作具有非常重大的意義，本族語言和非本族語言間的有效交流，受到不同民族文化傳統、歷史文化、社會制度上的影響而產生不同的差異。這就要求英語教師有淵博的英語文化素養。英語教師博學多才，在實際的教學中才能夠使學生了解到英語語言的文化內涵。中國漢語表達不同于英語表達，在動物、植物、色彩詞、稱謂語、數字等內容的表達上都不一樣，有著不同的文化內涵。英語教師在教學中培養學生跨文化交際能力要注意到中西方語言文化間的差異，讓學生能夠理

解到英語語言在這些內容的表達上不同于漢語的地方，讓學生

準確掌握跨文化英語文化知識，使學生增強英語語言文化內涵。

要想和非本族的人流暢地進行語言交流，高中英語教師在教學理念上也需要進行改變，不要只注重英語語法訓練和詞匯的講解，

也需要對英語語言附加的文化進行傳授，要知道給學生一碗水，英語教師需要有一桶水，教師可以與時俱進，利用可以學習的各個渠道，培養自己在中西方文化方面的理解能力，提升自己不同文化間的語言素養，成為教學變革的主要力量。學然后知不足、教然后知困，英語教師只有擴大自己的文化知識范圍，不斷使自己的知識得到更新，具有雙重文化的理解、創新、批評能力，不斷深化自己的知識體系，才能使自己的學生可以在英語教學中有充足的學習興趣，讓英語語言學習過程變成文化間的交流過程。

2.利用教材內容進行文化滲透

高中生要想在英語學習中避免套用母語的語言規則，出現不合場所的語言表達現象，需要英語教師根據英語教材內容里隱含的信息，讓學生在恰當的場合進行恰當的英語語言表達。例如，中國人在見面時經常說的話是：“你吃過了嗎？”“你多大年齡了？”“你一個月掙多少錢？”等等，這些中國人日常閑聊的話題，在西方文化看來是不合時宜的，他們認為年齡、月收入、家庭情況、信仰、婚姻問題是個人的隱私，不愿意別人問及。西方人們在日常的交流時，經常講天氣方面的話題來展開彼此間的交流，例如：“What is the weather today？”西方文化里，注重自由、個性，注重個人主義，只有在言談舉止上沒有影響到別人，就能由個人做主，為之負責。中國強調的是集體主義，注重個人和社會間的關系，在說話時需要參照別人，不能破壞集體關系。如果沒有英語方面的文化背景，就會在交流時冒犯對方，影響交際的正常進行。英語教師在教材內容方面，需要向學生傳遞不同的文化信息、價值觀念，大力挖掘英語教材中隱含的文化，從英語語言的教學方面提升到文化教學方面，多介紹一些中西方文化產生沖突的例子，讓英語教學變得生動有趣，從而使學生的跨文化交際能力得到提高。

3.通過多種教學手段提高學生跨文化交際能力

英語教師需要對各種教學資源充分利用，從各個渠道提升學生對不同文化的理解，盡可能使學生感到不同文化的差異。在英語教學中，英語教師需要采用多種教學方式來滿足學生跨文化能力

培養的需求。主要可以采用以下幾種英語教學方式：（1）開設英語報刊課，讓學生閱讀英文報紙以及英語素材，感受到西方文化的內

涵。（2）英語教師在選取英語素材方面要和學生興趣保持一致，也要滿足學生英語跨文化交際能力學習的需求，使英語內容里的問題和訓練能夠融入實際的交流情境中，使學生的跨文化交際能力得到進一步的提高。（3）多媒體技術教學可以把聲、光、色、圖有效結合起來，讓學生有身臨其境的感受。（4）英語教學采用了多媒體技術后，教師可以事先把英語教學內容制作成多媒體課件，存放于計算機的投影儀里。英語教學采用多媒體技術可以展示出生動的畫面，通過簡單形象的文化解說，符合交流意境的音效，就會使英語教學內容變得圖文并茂，讓學生在較短時間內培養出跨文化交際能力。可以通過多媒體技術欣賞一些英語方面的視頻，比如進行電影《加菲貓》的播放，這段視頻描述的是：在美國生活的加菲貓來到英國后，由于英國和美國生活背景的不同，產生了一些笑料。這就會使學生了解到美式英語同英式英語之間的差別。

4.教師對學生的跨文化交際能力進行鼓勵

列夫托爾斯泰曾說過：“激勵可使人產生強大的力量，是人們創造奇跡的催化劑。”根據教學資料表明，對學生取得的成績加以鼓勵，做到以人為本，能夠有效提高學生對課堂內容的學習興趣，增強學生在學習方面的創新能力。高中生處于青春發育期，在心理方面、思想方面還沒有完全成熟，他們在學習跨文化交際語言時特別需要教師進行及時的認可、鼓勵而產生實現自我的感受。高中英語教師對學生英語跨文化交際能力要進行及時的、以人為本的鼓

勵，這符合學生的心理特點，學生也能夠接受，能使英語教學中跨文化交際能力的培養變得更具有吸引力。高中教師要不斷對學生進行鼓勵，不斷肯定學生在跨文化交際方面取得的成績，避免對學生教條的說教以及嚴厲的批評。在課堂中當眾表揚可以滿足學生自我心理的需求，批評說教可以降低學生的自信心。高中教師要多肯定、鼓勵學生，讓學生發現自己在跨文化交際方面的閃光點，增加學生的自信心，鼓勵他們可通過不懈努力提高自己的跨文化

交際能力。

5.開展對話交流，模擬真實場景

為了使實際交際得體，英語教師可以在課堂中設置英語對

話，讓英語的文化形式和語言應用結合起來，注重學生更深層次的交際能力。在英語教學中，教師可以設立出西方文化真實的對話場景，讓學生根據自己所學的英語知識進行不同情景的交際訓練。

例如，可以在中西方飲食文化的不同方面創設一個對話場景，西方人注重吃得簡單、吃得好，在日常吃飯時準備一兩個菜，請客時準備三四個菜；中國人在招待客人時會準備很多的菜肴，和西方飲食文化有很大差別。通過對話交流，使學生的個性變得張揚，思維獲得解放。對英語教師來說，對話交流意味著不是簡單地向學生傳授英語語法知識，而是啟發學生的思維，從而幫助學生探索知識的過程。這種形式在學生提高學習知識能力的同時，也提高了自己。在英語教學中，高中生可以陳述出自己對交際對話改進的觀點。學生通過課前以及課后的準備，在對話交流中準確把握英語的正確表達方式、表達表情，使學生的英語跨文化交際能力得到有效提高。高中教師在增強學生跨文化交際能力的同時，要做到以下幾點內

容：（1）英語教師要堅持德育為先、以人為本的育人導向。在學生健全人格培養的基礎上，引導學生英語跨文化交際能力的培養。（2）教學過程中，要平等對待每個學生，把學生作為教學的主體。（3）建立平等、和諧的師生關系，只有英語教師與學生之間做到平等，才能促使學生和學生間、學生和教師間的良好交流，提高學生的跨文化交際能力。

總之，高中英語教學要根據英語課程標準規定的要求，培養學生的綜合素質能力，注重不同文化環境下進行恰當英語表達能力的培養。英語教師要通過各種手段來培養高中生的跨文化交際能力，拓寬學生不同的文化視野，使學生民族使命感、愛國感得到進一步增強，使學生具有完整的價值觀和正確的學習態度，為以后的發展奠定牢固的基礎。

參考文獻：

[1]蔡亞真.淺談高中英語教學對跨文化交際能力的培養[J].中學英語之友：下旬，2011（9）.

[2]楊東煥.跨文化交際能力培養策略的理論基礎及落腳點[J].吉林省教育學院學報：學科版，2011（1）.

[3]倪嘯.以教材為載體開展高中英語跨文化教學[J].教學月刊：中學版下，2011（9）.

[4]薛艷紅.淺析跨文化交際與高中英語教學的關系[J].教育理論與實踐，2007（S2）.

[5]李波.如何在高中英語課堂中培養跨文化交際能力[J].學苑教育，2011（18）.

[6]韓亞文.跨文化交際中的誤征探析[J].安徽工業大學學報：社會科學版，2009（5）.

[7]甄曉婕，賈留全.英語寫作教學中英漢思維差異敏感性的培養[J].安徽工業大學學報：社會科學版，2010（2）.

[8]史為華.知識為本 交際為根 文化為源：在英語教學中要重視跨文化交際能力的培養[J].石油教育，2008（5）.

[9]吳英麗.試論外語教學中跨文化交際能力的培養[J].鹽城師范學院學報：人文社會科學版，2009（6）.

[10]孫樂飛，周金聲.外語教學和跨文化交際中的非言語行為[J].三峽大學學報：人文社會科學版，2007（S1）.

（作者單位 中國美術學院附屬中等美術學校）