項目驅動教學法在網絡設備配置實訓教學中的運用

摘要：項目驅動式教學法是指通過真實的或創設模擬的項目情境，根據項目需求來擬定教學任務，并相應安排教學環節的教學方法。它是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，適用于操作性較強的課程。針對中職學校的學生，結合實際教學體會，探討網絡設備配置這門實踐性很強的學科的教學模式。

關鍵詞：項目驅動教學法；網絡設備配置；實訓教學設計；任務驅動

一、項目驅動教學模式的概念

項目驅動教學法作為教育領域中一種比較常用的教育教學方法，我國教育界近年來開始廣泛實踐這一教學方法。針對中職學生培養“合用、頂用、好用”的藍領人才的方針，網絡設備配置課程利用項目驅動教學模式，以質的教育研究法作為指導思想，不斷地獲取和研究學生的反饋信息，不斷地修正教學的內容和方法，真正體現“因材施教”的教育理念。同時，提高了學生的參與性和系統觀念，為將來的就業打下良好的實踐基礎。

項目驅動教學強調學生的主體作用，提倡學生采取自主學習的方式獲取知識，學生成為互動式教學的主體，充分實現教與學的互動。教師運用項目驅動教學法引導學生自主地、探索性地學習，學生不僅培養了自學能力，也提高了動手能力和創新能力，讓學生在實際參與和體驗中感悟知識，并通過教師的總結提升，把這些知識內化為自己的知識。項目驅動教學法是指通過真實的或創設模擬的項目情境，根據項目需求來擬定教學任務，并相應安排教學環節的教學方法。與傳統的教學方法相比，“項目驅動”教學法能更大地激發學生的學習興趣和求知欲望，充分調動學生的學習積極性和主動性，從而培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力和協作、創新、探索的精神。通過“項目驅動”的教學模式，使學生從“沉悶”的課堂教學氣氛中脫離出來，營造一種以“學生為中心、教師為主導”的探究式課堂教學模式。

二、當前網絡設備配置實訓教學存在的問題

筆者多年教學體會到網絡設備配置實訓教學中存在著以下幾方面的問題：

1.中職學生學習基礎薄弱

中職學生學習基礎普遍較差，沒有養成良好的學習習慣，不能主動地參與到學習過程中。在課堂上，不能辨別出教學的重點。不少中職學生存在學習目的不明確、缺乏學習動機的現象。學生缺乏學習動機和積極的態度，這是造成學習障礙的重要主觀因素，抱著得過且過的心態，他們沒有真正認識到專業課的重要性。在學習遇到困難的時候，有些學生就把責任全推到老師身上，認為是老師教得不好；有些又覺得是自己能力不行，常常自暴自棄，最后產生了嚴重的厭學情緒。這些消極的態度直接影響了學生的學習行為和效果。

2.教材的制約

當前，各式各樣的體現新課改理念的網絡設備配置教材，為我們選擇教材提供了很大的空間，但教材的編寫始終跟不上技術的更新，教學中不能完全依賴于某一本教材，教學內容更新不及時，職業教育特色不夠鮮明，針對性不強，始終制約著教學。教學中如何選取和組織實訓內容，是我們在進行實訓教學設計時必須解決的重要問題。

3.傳統教學方法單一

中職網絡設備配置教學一直沿用邊講邊練，老師講學生練、老師示范學生模仿、技能逐項講解逐項過關的教學方法。這種教學方法對基本技能的傳授是非常有效的，但如果僅僅停留在這個層面，往往是學生在課堂上掌握了，課后很容易又遺忘，學到的知識技能不知道如何應用，這種教學方法與當前人才培養模式及高素質技能型人才培養目標的要求有一定差距。

4.實訓中重技能輕理論

學生上機實訓時，習慣于按照老師列出的操作步驟一步一步地操作，遇到問題不能應用所學的理論知識進行排解。簡單的操作不利于知識框架和操作能力的形成，實訓應該在理論的指導下進行，而不是在盲目的摸索中進行。

三、網絡設備配置課程中項目設計的原則

在“項目驅動”教學模式中，教學項目的設計是整個教學的關鍵，項目的好壞直接影響到教學效果，因此教師應該緊扣教學內容，根據學生的特點，聯系實際應用，制定可行的具有實際意義的綜合性項目。

教學項目既要涵蓋基本的教學知識點，能服務于教學，體現教學目標，又能激發學生的學習興趣，達到一定的教學效果。在設計項目時，可根據課程不同的知識要點，將一個綜合項目劃分為若干個相互獨立又相互聯系的子項目，再將每個子項目分解為多個任務單，每個任務單涵蓋一定的課程知識點、重點和難點。然后，每個任務單通過設置相應的問題情景引出任務。在教學項目的設計過程中要注意以下幾點：

1.確定授課對象的接受層次（項目的難易程度）

在課程開始之前必須充分了解學生已經掌握的知識以及所具有的能力水平，這樣有助于選擇適合他們的項目。項目的難度過低，一方面，會降低教學質量，不能達到教學目的；另一方面，也會影響學習較好的學生的學習熱情和積極性。以學生為中心，充分發揮學生的主動性和創新精神，讓學生根據自身行為的信息來實現自我反饋，同時不能忽略教師的主導作用。教師負責整個教學的設計和組織，直接參與學生的討論。

2.根據學生的實際情況確定項目

選擇的項目的好壞、難易、是否能突出所學知識等幾個問題是“項目驅動”教學的關鍵。為中職學校的學生選擇項目時，還要注意從學生的日常學習生活實際出發，設計學生較熟悉、易理解、感興趣的項目，這樣才能更好地激發學生的學習興趣，引導學生進行自主學習，從而收到事半功倍的效果。

3.創設學習資源和協作學習環境

教師要讓學生有多種機會學習，充分運用各種教學手段給學生提供多種學習資源。

4.要以學生完成項目的情況來評價學生的學習效果

四、項目的分解

根據授課內容的特點，可以將項目分解的方式分為兩大部分。第一部分是針對課程前期授課內容，將項目采用模塊化的方式，即根據授課內容的重要知識點將項目劃分為若干模塊，教師在授課過程中根據知識點選擇相應的模塊，一步一步地講解，并要求學生一步一步地在老師的帶領下完成。在前期課程結束時，整個項目完成。第二部分是應用在課程后期，以課程設計的方式，采取分組、分階段的教學方式。每一個小組由一名綜合能力處于中等水平的學生擔任組長，原因是：如果能力太差不可能勝任組長的職責，能力太強則有可能包辦代替，其他同學得不到鍛煉。通常將項目分為基本、進階、提高三個階段，每個階段都設置一個里程碑，以此作為考評各小組工作進度的依據。

五、教學環節的設計

“項目驅動”教學模式是學生在教師的指導下，通過合作學習，共同實現一個完整的綜合項目而進行的教學活動。在教學過程中，教師應重點把握好以下三個環節。

1.明確任務，剖析問題

在組織課堂教學時，教師根據子項目的任務單，通過問題陳述或者采用教學情境的方式，先引入相關的理論知識要點，突出重點、透析難點，繼而針對問題進行剖析，對問題進行細化和深化，提供解決問題的方案，指引完成任務的途徑，吸引學生主動地參與到項目的分析討論中來。這樣，學生也不再把學習當成枯燥無味的任務來應付，而是根據項目需求來學習，由被動地接受知識轉變為主動地尋求知識。

2.獨立探索，合作學習

提出問題、分析問題后，接下來就是解決問題，完成任務。在這個過程中，教師可以嘗試采用“合作學習教學法”，這是教師依據學生的能力、知識、性別等相關因素，將學生分成小組的形式進行教學的一種方法。小組成員在小組中彼此合作，互相激勵，主動積極地參與學習，從中建構自己的知識，不僅達成個人績效，提高學習效果，而且也能完成整個小組的共同目標。其間，學生可以不依賴教師，依據學習目標，獨立尋找相關資料，自己閱讀與分析后，通過小組之間的互動、分析討論，從而引申出不同的思考方向，進而建構起個人對于學習內容的系統知識框架。合作學習教學法由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課堂為中心轉變為以實踐經驗為中心，是一種以能力為本位、面向素質教育的教學方法。

3.作品展示，點評總結

學生完成任務后，以項目小組為單位展示作品并匯報成果。各小組可以針對項目的完成情況及結果，討論在小組合作的過程中所遇到的問題和困難，所謀求的解決方法，以及如何進行改進和提高，這樣不僅讓學生更加了解自己并相互學習，取長補短，更有助于學生樹立自信心。教師可根據每位學生的學習態度、表現和成果及時地一一進行分析點評，在點評分析過程中，既要肯定學生的表現和成績，也要針對其不足之處提出建議，以促進學生獲得更大的提高。通過這樣一種“學習—實踐—反饋”的過程，學生可以更快、更深入地理解和掌握課程的內容，獨立解決實際問題的能力也會得到培養。

由項目進行課程學習，能夠使學生很快深入到課程的體系結構中，入門迅速，很容易產生學習興趣，進而主動地投入到課程的學習中，積極探索和研究解決問題的方法和途徑，使學習由枯燥乏味變得輕松愉悅。當然，在實行項目驅動教學法時，要做到靈活掌握。對于學生實用的、重點、難點的知識可以采用，對于一些不實用或學生極易掌握的知識就不必生搬硬套。同時，也不能以此來排斥和否定其他教學方法。因為我們最終的目的是要通過最有效的教學方式，讓學生掌握必要的知識與技能，提高他們的就業競爭能力，適應社會對中職學生的需求。

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（作者單位 江蘇省南京市玄武中等專業學校）