淺談英語口語課堂中的教師角色定位

摘要：根據英語口語教學的特性，從教學實際出發，用目標語教學，歸納出在英語口語課堂教師的五大角色，并詳細講述了在這五大角色定位中自我實踐的過程。

關鍵詞：英語口語；五大角色；任務活動

在就業率不容樂觀的這兩年，英語專業學生的就業去向同樣

如此。但是對于那些英語口語較好的學生來說，就業并不是難題。無論是在公司的工作、新聞采訪、國際會議乃至社會交流中能夠生存的首先是聽說，而不是讀。這就對我們大學英語專業的畢業生的聽說要求提到了一個高度。本文旨在探討在有限的教學時間內如何進行基于任務的口語教學方式。

一、英語口語教學的必要性

英語口語課程是英語教育專業必修課。其目的和任務是“培養學生英語口頭表達和交往能力，使學生能就日常生活中的一般

情景進行恰當、流利地交談，能就所聽材料或熟悉題材進行對話、討論等連貫發言”。我們從教學的目的和任務可以看出英語口語課程的實用性和交際性。無論是從使用的范圍還是從使用的頻率來分析，聽說機會都要大于或高于讀。從交際的角度看，聽說是第一位的。人類的語言，不管哪個民族，都是首先有聽說，然后有文字，有讀寫。有的民族至今沒有書面語言，但他們的交際并沒有受到影響。也就是說，聽說在交際中的實用價值要高于后者。

二、基于任務的口語教學

1.什么是任務

廣義上，任務是人們在日常生活中所從事的有目的的活動（Long

1985：89），而我們語言學習中的意義是人們在學習、理解語言之后所展開的活動（Richanrds Platt and Weber1986：289），側重的是學生在完成語言任務活動中自我完成活動的能力和策略的培養。

2.在任務活動教學中教師的定位

用目標語進行語言教學，讓學生能夠得到更多的、能夠理解的輸入，其實就是為學生創造了真實的語言情境。在中國這樣的單語國家尤其重要，因為學生全部憑借上課的時間才有真正沉浸在語言環境的機會。在目標語教學的過程中，使用相應難度的活動任務教學讓學生有沉浸的感覺。由于語言學習者在語言學習中的參與度與語言熟練程度的提高有很大關系（Lim 1992），當學習者積極參與用目標語進行交際的嘗試時，語言很容易掌握。當學習者所進行的語言任務讓他們的語言能力發揮到極點時，學習效果也就達到

了最大化。掌握了這個規律，教師就應在課堂教學中盡可能多地提供或創造這樣的條件，就會讓課堂教學效果大大提高。這就需要教師積極針對每一個交際任務設計活動，并有效地在課堂中貫徹執

行。那么，教師在任務活動中的角色有如下五種：

（1）任務活動的設計者

目前，大學英語口語教材大體是從交際功能的分類角度進行

設計編寫的，順序是從最重要的交際功能到次重要的交際功能。內容包括問候、感謝、道歉、詢問、懷疑、建議……對于教材中的每一種交際功能，都是基于學生需求，教師對授課內容進行的篩選（David Nunan香港大學2004）。需要教師提前設計好真實的場景，用目標語說出真實場景下兩個交流者的關系，及可能使用到的語言結構

和語句，對學生機會的提供不僅是語言，還包括學習過程本身。

（2）任務活動過程的引導者

在口語課堂任務活動中，有時由于學生對于目標語言的陌生

和懼怕，使得學生不愿意主動參與到任務活動的交際，因為作為成人，他們害怕犯錯而丟面子，就盡量避免拋頭露面。在這種局面中，教師的角色就是因勢利導，做課堂氣氛的帶動者和任務活動的引

導者。教師這個時候，還要擁有足夠的自信和氣場，用愛的目光和鼓勵的話語引導大家做勇敢的嘗試，或許有膽子大一點的外向性格的學生會容易受到鼓勵話語的感染。有時在教師的一番鼓勵之后，如果還是沒有學生敢做嘗試，說明大家對嘗試的內容還是比較模糊的。這時，教師可以從學生中找一個實施交際任務的合作者，帶動實施一個交際任務，展示給大家這個交際活動的場景、使用到的句型、可以達到的交際目的等等。當大家明白這個交際任務的實際效果后，學生就會產生嘗試的欲望，尤其是性格外向一些的學

生。當第一對學生完成一個交際任務時，要給予大力的鼓勵和表

揚，甚至物質上的獎勵。這樣可以刺激其他學生的參與積極性。

（3）任務活動過程的調整者

有時，參與交際任務的兩個學生都比較膽小，會聲音很小，這時教師的站位要足夠遠。否則學生以為讓老師聽到就夠了，會盡量放低聲音，這樣就起不到當堂訓練的沉浸式效果。所以，教師要站得遠一些，并大聲給予鼓勵。學生也會把聲音調到同一頻率上。有時設計的活動任務太多，沒有足夠的時間完成，可以隨機略過。

（4）任務活動的參與者

有時，當堂參與活動的學生不是偶數，是奇數，由于需要兩兩組對完成交際任務，就會有一個學生放單的現象，這就需要教師隨時補位，和那個放單的學生組對，也成為課堂活動的參與者。這樣就不會因為人數的問題而影響到任何一個學生的學習熱情和學習

效果。

（5）任務活動結果的評判者

在實施完成交際活動之后，學生是很期盼教師給予總結與評價的。如果教師針對精彩的句子和有精彩表現的交際組進行一番認可的點評，那么將會對接下來的活動具有鼓勵和加強的作用。學生個人經驗的提升也是課堂學習的關鍵因素。

三、綜述

只要教師在日常的教學中堅持用任務引導的方式讓學生掌握、理解主要的語言功能，鼓勵每一位學生在課堂上的語言交際機會，并持之以恒地做好任務的設計者、引導者、調整者、參與者和評判者，就一定可以幫助我們的學生在有限的課堂時間盡可能多地沉浸在目標語的環境中，也能夠培養起他們對語言口語學習的興趣，讓他們不再懼怕張嘴，不再懼怕出錯，這樣也就培養了他們持續學習的興趣，或者是終身成為語言教學方面的教育者。

參考文獻：

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[3]MICHAEL H. LONG.The University of Hawaii Center for

Second Language Classroom Research Technical Reports TESOL Quarterly，1985，19（3）.

（作者單位 西安廣播電視大學）