基于社會生態系統理論的高中教師隊伍建設機制探析

摘要：百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。以社會生態系統理論為視角，從宏觀、中觀以及微觀三個層面對高中教師隊伍建設進行了探析。

關鍵詞：社會生態系統理論；高中教師隊伍建設；機制

高中教育是高等教育的基礎，各類專業人才、創新人才的培養都離不開高中教育。高中教師隊伍建設對于實現高中教育事業科學、持續地發展具有重要意義。在當前高中教師隊伍建設的過程中，社會生態系統理論為我們加強高中教師隊伍建設機制提供了理論參考，有助于我們從政府（宏觀）、學校（中觀）和教師（微觀）三個層面對高中教師隊伍建設機制進行探索。本文嘗試以社會生態系統理論視角來探析高中教師隊伍建設機制，以期為我國高中教育發

展提供有益借鑒。

一、加強高中教師隊伍建設的必要性

隨著經濟社會的快速發展，我國的高中教育發展規模空前，高中辦學點不斷增多，辦學規模也不斷增大。在高中教育規模不斷增大的情況下，如何實現學校內涵發展，提高教學質量，實現為高校培養合格人才的目的，是高中教育必須認真解決的問題，而加強高中教師隊伍建設則是解決這個問題的關鍵。

高中教育具有承接基礎教育、啟發高等教育的性質，這種雙重性質的教育必然要求一支師德高尚、理念先進、結構合理、教學突出、能力較強的高中教師隊伍。總體來講，隨著高中教育的發展，我國高中教師隊伍建設取得了可喜的成績。高中教師的數量、質量都得到了提升，教師結構也不斷趨向合理。但是，目前我國高中教師隊伍現狀在一定程度上還不能滿足高中教育的發展需要，具體來

說存在三方面突出的問題：（1）高中教師隊伍結構不合理。突出表現在學科結構不合理、學歷結構不合理、職稱結構不合理以及性別結構不合理四個方面。（2）高中教師隊伍知識陳舊，創新能力不

強。受應試教育的壓力，高中教師在課堂上采用傳統的教學模式進行教學，教師本位嚴重，制約了其創新能力的發展。（3）高中教師隊伍業務素質結構單一。我國高中教育偏重文化課，重視文化課教師隊伍建設，而對于諸如心理健康教育的教師隊伍建設則不夠，這嚴重影響了學生的全面發展。高中教師隊伍出現這些問題的原因是多方面的，既有制度方面的制約，也有學校方面的原因，還有教師自身方面的原因。要從根本上改變高中教師隊伍建設不適應高中教育發展的情況，就必須創新高中教師隊伍建設的機制，使高中教師隊伍建設又好又快地發展。

二、社會生態系統理論

社會生態系統理論（Society Ecosystems Theory）在社會學、社會工作學界內又被稱為生態系統理論（Ecosystems Theory），是建立在系統論、社會學和生態學基礎上的用來考察人類行為與社會環境交互關系的理論。該理論把人類成長生存于其中的社會環境（如家庭、機構、團體、社區等）看作是一種社會性的生態系統，強調生存系統對于分析和理解人類行為的重要性。社會生態系統理論（Society Ecosystems Theory）的代表人物布朗芬布倫納（U.Bronfen-

brenner）認為：“個體的發展與周圍的環境之間相互聯系構成了若

干個系統，即微觀系統、中觀系統以及宏觀系統。”按照社會生態系統理論，高中教師隊伍作為一個生態系統，同樣可以將其分為微

觀、中觀以及宏觀三個系統，這三個系統相互聯系維持學校的

平衡。

1.微觀系統

微觀系統主要是指單個的個人，包括影響個人的生物、心理和社會系統類型，如個人、同輩群體、家庭等。社會生態系統理論認為個人既是一種生物的社會系統類型，同時也是一種社會的、心理的社會系統類型。在高中教師隊伍系統中，主要是指與教學有關的教師、學生、學校工作人員、家長等。

2.中觀系統

中觀系統是指個體所處的小規模群體，包括兩個或者兩個以上微觀系統之間的相互關系。微觀系統之間發生聯系的數量、質量及程度都會直接影響到個體的發展。在高中教師隊伍系統中，中觀系統主要指的是教師所在的學校、學校周圍的社區等。

3.宏觀系統

宏觀系統指的是個體成長所處的整個社會環境及其意識形態背景，如整個社會長期所形成的政治、經濟、文化、社會結構以及社會形態等。在高中教師隊伍系統中，宏觀系統主要有政府的教育政策、教育制度、教育觀念等。

三、社會生態系統理論視角下的高中教師隊伍建設機制探析

按照社會生態系統理論，建立高中教師隊伍建設機制，可以從宏觀（政府）、中觀（學校）以及微觀（教師個人）三個層面進行探索。

1.宏觀層面：以政府為主導，完善政策措施和統籌協調機制，加強高中教師隊伍建設

高中教師隊伍建設應以政府為主導，宏觀調控。這就要求政府進一步完善政策措施和統籌協調機制，認真解決高中教師隊伍建

設面臨的問題。

（1）改革教育制度，更新教育觀念。高中是連接大學的最后階段。目前，我國大學選拔人才主要是以高考分數的多少來為標準，這種教育制度造成了我國高中教育一直處在應試教育階段，也使

得高中教師在“高考”的指揮棒下片面追求學生的“分數”，而忽略了學生全面發展的培養，在長期的工作壓力與心理壓力交叉疊加下，高中教師隊伍還會出現嚴重的職業倦怠。要解決這種現象，從根本上，要求我們的政府改革當前的應試教育制度，積極推進素質教育的進程，改變當前傳統的以“分數”衡量人才的教育觀念，還高中教師一個輕松愉快的職業環境。

（2）建立健全科學的高中教師專業水平評估制度和機構，對教師管理實行優勝劣汰機制。教育要處于領先地位，就要求有一整套科學的教師專業水平評估制度和機構。在應試教育的影響下，我國對高中教師主要采用升學率、學生考試成績等指標來就行評價，這種評價方式缺乏科學性，加劇了應試教育傾向。而且我國教師管理體制封閉，教師管理實行“終身制”，缺少優勝劣汰機制，這不利于高中教師隊伍建設。要建立高中教師隊伍建設機制，就應該建立科學的符合中國實際的教師評價認證制度和機構，對教師管理實行優勝劣汰機制，充分調動高中教師的積極性，推動高中教師隊伍建設步入科學軌道。

（3）提高高中教師待遇。一直以來，我國傳統文化對教師有著較高的標準，但對教師待遇重視不夠。在市場經濟條件下，不能一味強調教師職業的神圣崇高，應該依照市場經濟，理性地對教師行為進行報償。高中教師工作時間長，工作量大，工作壓力更大，如果他們的待遇得不到保障，很難使得他們安心努力地工作。許多發達國家和地區，把教師待遇提高到比公務員約高50%的水平，如日本高中教師月薪為36萬日元，而稅務公務員為25萬日元。因

此，建立高中教師隊伍建設機制，就需要政府重視教師待遇，切實保障他們的切身利益，充分調動他們工作的積極性，提高高中教育教學質量，為高等教育培養合格的人才。

2.中觀層面：以學校為主體，創新教師培養的體質和機制，加強教師隊伍建設

高中教師隊伍建設應該充分發揮學校（中觀系統）的主體作用，合理制訂高中教師隊伍建設規劃，以人為本，關心和激勵教師，為教師營造和諧奮進的教育環境，創新教師培養的體制與機制，促進高中教師隊伍建設。

（1）創新用人制度和機制。高中教育的發展離不開高素質的教師。因此，高中學校應該打破傳統的論資排輩的落后觀念，建立“能上庸下”的人才競爭機制，出臺優惠政策，大膽引進高水平、高學歷的教師，制訂科學合理的教師評價制度，促使業務能力強，教學效果好且愛崗敬業的教師脫穎而出。

（2）建立相互銜接的多層次培養機制。高中學校應該制訂特級教師培養制度、學科帶頭人培養制度、中青年教師培養制度等多層次的教師培養制度。可以通過選派優秀教師到師范院校進修，進示范性高中學校交流學習或者成立課題小組進行學科研究等措施，逐步建立一支高水平、多層次的教師隊伍。

（3）制訂科學合理的分配制度和激勵制度。高中學校在學校住房安排、住房公積金、工資待遇、醫療保險、職稱評定、評優等方面應該制訂科學合理的分配制度，確保學校教師同工同酬、同工同待遇。對于那些德才兼備的教師，應該給予物質與精神上的雙重獎勵，在學校教師之間形成良好的激勵氛圍，調動教師的教學積極性。科學合理的分配制度與激勵制度也有利于營造輕松和諧的創造性人才生存、發展的環境，增強教師的認同感、歸屬感與自豪感。

3.微觀層面：以教師（微觀系統）為重心，建立學習創新機制，加強高中教師隊伍建設

教師作為單個的個人，在高中教育這個社會生態系統的微觀系統中處于重心，他們的素質會對高中教師隊伍建設產生影響，高中教師應該不斷總結與提高。

（1）改進教學方法，提高創新能力。江澤民同志曾指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”由此可見創新的重要性。目前，我國大力推行素質教育，其目的就是要培養學生的創新意識與創新能力，要實現這個目標，就需要教師隊伍具備創新意識，能夠在日常的教學中創造性地開展教學工作。為此，作為大學“接力賽”最后一棒的高中，高中教師更應該具備創新意識，努力探索總結新規律，尋求教學新方法，創造性地進行教學。

（2）加強學習，提高自身的專業知識水平。高中教師主要從事的是知識傳播工作，有必要通過加強學習提高自身的專業化水平和自身業務素質。隨著科技的發展，知識更新越來越快，這就要求教師不斷學習來跟上時代的發展。然而高中教師在應試教育的壓力下，經常忙于上課、輔導、監考、評卷的工作，繁重的教學任務讓很多的教師不想也不愿意繼續學習與培訓，這不利于高中教師隊伍的建設。因此，高中教師應該轉變觀念，充分認識到持續學習的重要性，盡可能地從繁重的教學任務中抽取時間來學習新知識、

新理論、新觀點，提高自身的業務素質。

社會生態系統理論表明，每個生態系統中微觀系統、中觀系統以及宏觀系統都是相互聯系、相互影響、緊密結合的，高中教師隊伍作為一個生態系統，也是政府、學校以及教師個人相互聯系、相互影響得以維持的。建立高中教師隊伍建設機制，應該充分發揮政府主導、學校主體、教師重心的作用，在政府、學校以及教師個人的密切合作下，從根本上促進高中教師隊伍建設。

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注：本文系四川省教師教育研究中心2010年度重點項目“高中新課程改革背景下的教師隊伍建設研究”（項目編號TER2010-002）的階段性成果之一。

（作者單位 四川省樂山師范學院教育科學學院）