基于社會生態(tài)系統(tǒng)理論的高中教師隊伍建設機制探析

摘要：百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。以社會生態(tài)系統(tǒng)理論為視角，從宏觀、中觀以及微觀三個層面對高中教師隊伍建設進行了探析。

關鍵詞：社會生態(tài)系統(tǒng)理論；高中教師隊伍建設；機制

高中教育是高等教育的基礎，各類專業(yè)人才、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)都離不開高中教育。高中教師隊伍建設對于實現(xiàn)高中教育事業(yè)科學、持續(xù)地發(fā)展具有重要意義。在當前高中教師隊伍建設的過程中，社會生態(tài)系統(tǒng)理論為我們加強高中教師隊伍建設機制提供了理論參考，有助于我們從政府（宏觀）、學校（中觀）和教師（微觀）三個層面對高中教師隊伍建設機制進行探索。本文嘗試以社會生態(tài)系統(tǒng)理論視角來探析高中教師隊伍建設機制，以期為我國高中教育發(fā)

展提供有益借鑒。

一、加強高中教師隊伍建設的必要性

隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，我國的高中教育發(fā)展規(guī)模空前，高中辦學點不斷增多，辦學規(guī)模也不斷增大。在高中教育規(guī)模不斷增大的情況下，如何實現(xiàn)學校內涵發(fā)展，提高教學質量，實現(xiàn)為高校培養(yǎng)合格人才的目的，是高中教育必須認真解決的問題，而加強高中教師隊伍建設則是解決這個問題的關鍵。

高中教育具有承接基礎教育、啟發(fā)高等教育的性質，這種雙重性質的教育必然要求一支師德高尚、理念先進、結構合理、教學突出、能力較強的高中教師隊伍。總體來講，隨著高中教育的發(fā)展，我國高中教師隊伍建設取得了可喜的成績。高中教師的數(shù)量、質量都得到了提升，教師結構也不斷趨向合理。但是，目前我國高中教師隊伍現(xiàn)狀在一定程度上還不能滿足高中教育的發(fā)展需要，具體來

說存在三方面突出的問題：（1）高中教師隊伍結構不合理。突出表現(xiàn)在學科結構不合理、學歷結構不合理、職稱結構不合理以及性別結構不合理四個方面。（2）高中教師隊伍知識陳舊，創(chuàng)新能力不

強。受應試教育的壓力，高中教師在課堂上采用傳統(tǒng)的教學模式進行教學，教師本位嚴重，制約了其創(chuàng)新能力的發(fā)展。（3）高中教師隊伍業(yè)務素質結構單一。我國高中教育偏重文化課，重視文化課教師隊伍建設，而對于諸如心理健康教育的教師隊伍建設則不夠，這嚴重影響了學生的全面發(fā)展。高中教師隊伍出現(xiàn)這些問題的原因是多方面的，既有制度方面的制約，也有學校方面的原因，還有教師自身方面的原因。要從根本上改變高中教師隊伍建設不適應高中教育發(fā)展的情況，就必須創(chuàng)新高中教師隊伍建設的機制，使高中教師隊伍建設又好又快地發(fā)展。

二、社會生態(tài)系統(tǒng)理論

社會生態(tài)系統(tǒng)理論（Society Ecosystems Theory）在社會學、社會工作學界內又被稱為生態(tài)系統(tǒng)理論（Ecosystems Theory），是建立在系統(tǒng)論、社會學和生態(tài)學基礎上的用來考察人類行為與社會環(huán)境交互關系的理論。該理論把人類成長生存于其中的社會環(huán)境（如家庭、機構、團體、社區(qū)等）看作是一種社會性的生態(tài)系統(tǒng)，強調生存系統(tǒng)對于分析和理解人類行為的重要性。社會生態(tài)系統(tǒng)理論（Society Ecosystems Theory）的代表人物布朗芬布倫納（U.Bronfen-

brenner）認為：“個體的發(fā)展與周圍的環(huán)境之間相互聯(lián)系構成了若

干個系統(tǒng)，即微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)以及宏觀系統(tǒng)。”按照社會生態(tài)系統(tǒng)理論，高中教師隊伍作為一個生態(tài)系統(tǒng)，同樣可以將其分為微

觀、中觀以及宏觀三個系統(tǒng)，這三個系統(tǒng)相互聯(lián)系維持學校的

平衡。

1.微觀系統(tǒng)

微觀系統(tǒng)主要是指單個的個人，包括影響個人的生物、心理和社會系統(tǒng)類型，如個人、同輩群體、家庭等。社會生態(tài)系統(tǒng)理論認為個人既是一種生物的社會系統(tǒng)類型，同時也是一種社會的、心理的社會系統(tǒng)類型。在高中教師隊伍系統(tǒng)中，主要是指與教學有關的教師、學生、學校工作人員、家長等。

2.中觀系統(tǒng)

中觀系統(tǒng)是指個體所處的小規(guī)模群體，包括兩個或者兩個以上微觀系統(tǒng)之間的相互關系。微觀系統(tǒng)之間發(fā)生聯(lián)系的數(shù)量、質量及程度都會直接影響到個體的發(fā)展。在高中教師隊伍系統(tǒng)中，中觀系統(tǒng)主要指的是教師所在的學校、學校周圍的社區(qū)等。

3.宏觀系統(tǒng)

宏觀系統(tǒng)指的是個體成長所處的整個社會環(huán)境及其意識形態(tài)背景，如整個社會長期所形成的政治、經(jīng)濟、文化、社會結構以及社會形態(tài)等。在高中教師隊伍系統(tǒng)中，宏觀系統(tǒng)主要有政府的教育政策、教育制度、教育觀念等。

三、社會生態(tài)系統(tǒng)理論視角下的高中教師隊伍建設機制探析

按照社會生態(tài)系統(tǒng)理論，建立高中教師隊伍建設機制，可以從宏觀（政府）、中觀（學校）以及微觀（教師個人）三個層面進行探索。

1.宏觀層面：以政府為主導，完善政策措施和統(tǒng)籌協(xié)調機制，加強高中教師隊伍建設

高中教師隊伍建設應以政府為主導，宏觀調控。這就要求政府進一步完善政策措施和統(tǒng)籌協(xié)調機制，認真解決高中教師隊伍建

設面臨的問題。

（1）改革教育制度，更新教育觀念。高中是連接大學的最后階段。目前，我國大學選拔人才主要是以高考分數(shù)的多少來為標準，這種教育制度造成了我國高中教育一直處在應試教育階段，也使

得高中教師在“高考”的指揮棒下片面追求學生的“分數(shù)”，而忽略了學生全面發(fā)展的培養(yǎng)，在長期的工作壓力與心理壓力交叉疊加下，高中教師隊伍還會出現(xiàn)嚴重的職業(yè)倦怠。要解決這種現(xiàn)象，從根本上，要求我們的政府改革當前的應試教育制度，積極推進素質教育的進程，改變當前傳統(tǒng)的以“分數(shù)”衡量人才的教育觀念，還高中教師一個輕松愉快的職業(yè)環(huán)境。

（2）建立健全科學的高中教師專業(yè)水平評估制度和機構，對教師管理實行優(yōu)勝劣汰機制。教育要處于領先地位，就要求有一整套科學的教師專業(yè)水平評估制度和機構。在應試教育的影響下，我國對高中教師主要采用升學率、學生考試成績等指標來就行評價，這種評價方式缺乏科學性，加劇了應試教育傾向。而且我國教師管理體制封閉，教師管理實行“終身制”，缺少優(yōu)勝劣汰機制，這不利于高中教師隊伍建設。要建立高中教師隊伍建設機制，就應該建立科學的符合中國實際的教師評價認證制度和機構，對教師管理實行優(yōu)勝劣汰機制，充分調動高中教師的積極性，推動高中教師隊伍建設步入科學軌道。

（3）提高高中教師待遇。一直以來，我國傳統(tǒng)文化對教師有著較高的標準，但對教師待遇重視不夠。在市場經(jīng)濟條件下，不能一味強調教師職業(yè)的神圣崇高，應該依照市場經(jīng)濟，理性地對教師行為進行報償。高中教師工作時間長，工作量大，工作壓力更大，如果他們的待遇得不到保障，很難使得他們安心努力地工作。許多發(fā)達國家和地區(qū)，把教師待遇提高到比公務員約高50%的水平，如日本高中教師月薪為36萬日元，而稅務公務員為25萬日元。因

此，建立高中教師隊伍建設機制，就需要政府重視教師待遇，切實保障他們的切身利益，充分調動他們工作的積極性，提高高中教育教學質量，為高等教育培養(yǎng)合格的人才。

2.中觀層面：以學校為主體，創(chuàng)新教師培養(yǎng)的體質和機制，加強教師隊伍建設

高中教師隊伍建設應該充分發(fā)揮學校（中觀系統(tǒng)）的主體作用，合理制訂高中教師隊伍建設規(guī)劃，以人為本，關心和激勵教師，為教師營造和諧奮進的教育環(huán)境，創(chuàng)新教師培養(yǎng)的體制與機制，促進高中教師隊伍建設。

（1）創(chuàng)新用人制度和機制。高中教育的發(fā)展離不開高素質的教師。因此，高中學校應該打破傳統(tǒng)的論資排輩的落后觀念，建立“能上庸下”的人才競爭機制，出臺優(yōu)惠政策，大膽引進高水平、高學歷的教師，制訂科學合理的教師評價制度，促使業(yè)務能力強，教學效果好且愛崗敬業(yè)的教師脫穎而出。

（2）建立相互銜接的多層次培養(yǎng)機制。高中學校應該制訂特級教師培養(yǎng)制度、學科帶頭人培養(yǎng)制度、中青年教師培養(yǎng)制度等多層次的教師培養(yǎng)制度。可以通過選派優(yōu)秀教師到師范院校進修，進示范性高中學校交流學習或者成立課題小組進行學科研究等措施，逐步建立一支高水平、多層次的教師隊伍。

（3）制訂科學合理的分配制度和激勵制度。高中學校在學校住房安排、住房公積金、工資待遇、醫(yī)療保險、職稱評定、評優(yōu)等方面應該制訂科學合理的分配制度，確保學校教師同工同酬、同工同待遇。對于那些德才兼?zhèn)涞慕處煟瑧摻o予物質與精神上的雙重獎勵，在學校教師之間形成良好的激勵氛圍，調動教師的教學積極性。科學合理的分配制度與激勵制度也有利于營造輕松和諧的創(chuàng)造性人才生存、發(fā)展的環(huán)境，增強教師的認同感、歸屬感與自豪感。

3.微觀層面：以教師（微觀系統(tǒng)）為重心，建立學習創(chuàng)新機制，加強高中教師隊伍建設

教師作為單個的個人，在高中教育這個社會生態(tài)系統(tǒng)的微觀系統(tǒng)中處于重心，他們的素質會對高中教師隊伍建設產(chǎn)生影響，高中教師應該不斷總結與提高。

（1）改進教學方法，提高創(chuàng)新能力。江澤民同志曾指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”由此可見創(chuàng)新的重要性。目前，我國大力推行素質教育，其目的就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，要實現(xiàn)這個目標，就需要教師隊伍具備創(chuàng)新意識，能夠在日常的教學中創(chuàng)造性地開展教學工作。為此，作為大學“接力賽”最后一棒的高中，高中教師更應該具備創(chuàng)新意識，努力探索總結新規(guī)律，尋求教學新方法，創(chuàng)造性地進行教學。

（2）加強學習，提高自身的專業(yè)知識水平。高中教師主要從事的是知識傳播工作，有必要通過加強學習提高自身的專業(yè)化水平和自身業(yè)務素質。隨著科技的發(fā)展，知識更新越來越快，這就要求教師不斷學習來跟上時代的發(fā)展。然而高中教師在應試教育的壓力下，經(jīng)常忙于上課、輔導、監(jiān)考、評卷的工作，繁重的教學任務讓很多的教師不想也不愿意繼續(xù)學習與培訓，這不利于高中教師隊伍的建設。因此，高中教師應該轉變觀念，充分認識到持續(xù)學習的重要性，盡可能地從繁重的教學任務中抽取時間來學習新知識、

新理論、新觀點，提高自身的業(yè)務素質。

社會生態(tài)系統(tǒng)理論表明，每個生態(tài)系統(tǒng)中微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)以及宏觀系統(tǒng)都是相互聯(lián)系、相互影響、緊密結合的，高中教師隊伍作為一個生態(tài)系統(tǒng)，也是政府、學校以及教師個人相互聯(lián)系、相互影響得以維持的。建立高中教師隊伍建設機制，應該充分發(fā)揮政府主導、學校主體、教師重心的作用，在政府、學校以及教師個人的密切合作下，從根本上促進高中教師隊伍建設。

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注：本文系四川省教師教育研究中心2010年度重點項目“高中新課程改革背景下的教師隊伍建設研究”（項目編號TER2010-002）的階段性成果之一。

（作者單位 四川省樂山師范學院教育科學學院）