初中歷史與社會探究性學習策略初探

所謂探究性學習，指學生在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為突破點，通過質疑、發現問題；調查研究、分析研討，解決問題；表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激發情趣，掌握程序與方法。在初中歷史與社會教學中，以往傳統的教學只是對知識的灌輸，或是忽略學生在課堂上的反饋，從而使學習被動，激發不起學生學習興趣，本文就探究性學習策略談幾點看法。

一、營造氛圍，激發探究動機

毋庸置疑，探究性學習需要一種良好的氛圍，因此，教師在教學中應經常給學生創造探究的學習氣氛，使他們在潛意識里接受這種探究活動。比如，在講解《感悟滄桑巨變》這一內容時，課前可以做一些動員，做一些社會調查，對當地的風土人情和歷史人文典故做一些調查，了解環境變化帶來的各種影響，我們可以適當用獎勵的方式來鼓勵學生去發現、去探究。這本身是一框探究性學習的內容，課本中的知識是針對史前時代，或是另外遙遠的時代，那么我們在課前可以探究自己家鄉的變化，這樣就來得更實際、更主觀，學生在課堂上也可以針對自己的調查做一番見解。當然，我們還可以提出某個問題，讓學生自己去猜測、去推論，比如，在幾百萬年前，地球是現在這個模樣嗎？是經過了怎樣的巨變才變成現在這個樣子的？以后還會怎樣？帶著這些問題，讓學生去查閱資料，并可以進行小組合作。這樣就可以激發起他們探究的動機。

二、啟發質疑，體驗探究興趣

質疑是探究性學習的又一途徑，有時候，教師可以鼓勵學生去反問教材、質疑教材，提出自己的看法。例如，在評價秦始皇這個歷史人物時，一般都是從功過參半的角度去評析，其實，我們可以鼓勵學生從功大于過還是過大于功的角度去思考，并讓學生給出理由，言之有理即可。又如，新航路的開辟，它帶來的積極和消極影響還有哪些？再如，在比較“鄭和下西洋”和“哥倫布發現新大陸”時，傳統的教學往往從船只的多少、航行的人數、功績等方面去比較，其實，我們可以這樣設問：你認為是鄭和的功勞大還是哥倫布的功勞大？那么，學生會從更多的角度，特別是從對歷史的貢獻這方面去考慮，也可以提高學生的思維拓展能力。當然，在質疑的過程中，我們要把握好度，不能讓學生胡亂猜測。

三、創設情境，豐富探究內涵

創設情境是我們課堂上經常運用的手段，特別是在講解歷史時，往往都會讓學生“神入”歷史，直接參與歷史情境，比如，我們在講解《百家爭鳴》的時候，可以讓學生回到春秋戰國時代，成為諸子百家，并設問：如果你作為謀臣，你會如何出謀劃策，匡扶救世？學生對于角色扮演肯定非常感興趣，那么，就可以順理成章地為接下來的見解和辯論做很好的鋪墊。在辯論的過程中，可以分成多個小組，可以先通過討論交流，然后派代表發表各組的見解，可以陳述自己的看法，也可以辯駁其他組的觀點，真正形成“百家爭鳴”的局面，這樣探究的效果是顯而易見的。

總之，在初中歷史與社會教學中，探究性學習已成為新型的學習方式，在我們平常的教學中，應更多地去思考如何提高探究的效果，讓學生愛上探究，感受探究帶來的魅力。

（作者單位 浙江省紹興市越城區鑒湖鎮中學）