讓探究為初中歷史解題開道

正確的解題方法是提高考試質量的重要保證。在解題中，相當一部分學生審題不清，所考查的中心事件或知識難以框定，關鍵詞、題點找不準，要想真正發揮學生在解題中的主體地位，關鍵在于激發學生探究，當學生在初中歷史解題中摸準門道，有所發現時，就會豁然開朗。

一、探究激趣，深化文本

歷史教學要讓學生成為有思想的人，就必須培養學生的各種思維能力，而史料教學有助于培養學生的探究精神。教學中讓學生直接接觸新聞，接觸各種歷史文獻，介紹各種說法、觀點，可使學生對歷史進行直接的探究。

探究1：

師：《馬關條約》的簽訂有什么危害？

生：掀起了帝國主義瓜分中國的狂潮，時下的釣魚島事件聽說和《馬關條約》還有關聯呢！

探究2：

師：說說《南京條約》和《馬關條約》的內容，具體分析為什么說《馬關條約》大大加深了中國半殖民地化的程度？

學生從“割地范圍”“賠款數額”“通商口岸”“侵華方式的轉變”等方面入手總結。

歷史知識的系統性是由歷史發展的時間順序所決定的，教師應該引領學生既不拘泥于教材，又不脫離教材，從而帶領學生走出誤區，提高學習效率。

二、歸納比較，縱橫思索

分類梳理史實是第一步，分析得出每一類史實的本質特點是第二步。概括不同類史實的共同本質，或者通過分析不同類史實的內在聯系，揭示歷史階段性特征或發展規律是第三步。

如，上完了《春秋爭霸》后，教師出示了一段史實，師：同學們，如要分析春秋戰國時期的階段性特征可以往什么方向去思索？

生1：政治類：諸侯爭霸、王室衰微、分封制崩潰、變法運動等。

生2：經濟類：鐵器牛耕的使用推廣、井田制的瓦解、封建土地所有制的確立、經濟的發展等。

生3：文化類：春秋時期的思想文化和戰國時期的“百家爭鳴”等。

生4：經濟特征：封建土地所有制代替了井田制，經濟基礎發生了根本性的變化，從而促進了經濟的發展。

生5：政治特征：奴隸制瓦解，封建統治確立，上層建筑發生了根本性的變化。

……

師：根據大家的歸納，能總結出這一時期的特征了嗎？

生：大變革時期，發展趨勢是奴隸制瓦解，封建制逐步確立。

學生在學習中運用歸納法總結歷史階段性特征，能對教材中散亂的知識進行系統的整理，建立起系統、立體、全面的知識結構，便于掌握；能揭示不同史實之間的內在聯系，便于理解。

再如，在引導學生解答：在1929—1933年資本主義經濟危機的打擊下，為什么美國實行了羅斯福新政，而德國卻走上了法西斯的道路？教師可以引導學生從多方面進行考慮。如，美、德兩國的政治制度、經濟狀況、歷史根源等。

要讓學生從多個方面去閱讀教材，要求學生注意教材中同類事件的前后聯系，然后引導學生進行分析、綜合、比較、概括美、德兩國國體和政體的不同情況及其當時的政治經濟狀況。

三、發散思維，模式助推

通過仔細分析，不難發現，初中歷史解題也有許多模式：

第一種：意義=（點）從性質出發分析，即立足點+（面）運動類事件一般從時間、階級屬性、任務、方式出發；常用的表述有“使……”“有利于……”“起了……”“打擊了……”“對……有……作用”等。

第二種：原因=根本原因（根源）+具體原因+直接原因（最直接的稱導火線）；內部原因（自己的）+外部原因（對方的和環境的）；主要原因+次要原因；主觀原因+客觀原因；經濟原因+政治原因+思想原因+軍事原因。

第三種：性質：（1）戰爭的性質=正義、非正義的；侵略性、反侵略性的；（2）事件的性質=哪個階級采取的、代表哪個階級利益；（3）革命的性質=面臨的任務+領導者+歷史功績。

如，第一次世界大戰的性質是什么？

解答：第一次世界大戰是一場帝國主義的掠奪戰爭，列強出于各自的利益考慮，覬覦全球，爭霸世界，給人類帶來了巨大的災難。雖然塞爾維亞順應戰前普遍高漲的民族主義情緒，維護民族獨立，是第一次世界大戰中一股帶有正義性的力量，但并不能改變非正義的帝國主義戰爭的性質。

學無定法，貴在得法。時時做學習的有心人，在平時訓練和考試中，要有意識地進行探究、歸納、聯想，在解題時領悟方法便能如虎添翼。

（作者單位 江蘇省清江中學）