校本課程開發與實踐初探

《基礎教育課程改革綱要》提出，要“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增加課程對地方、學校及學生的適應性”。因此，隨著新課程改革的逐步深入，校本課程已越來越引起教育部門和社會各界的普遍關注。就我校來說，在這方面進行了程度不同的有益而可貴的探索。在此交流我校在校本課程開發和實踐中的一些做法，希望能拋磚引玉，相互探討，共同提高。

一、在摸索中開發

1.校本課程資源選擇要適合本校實際

校本課程開發有利于充分開發、利用本校、本地區的教育資源，增強課程對于學校需求和學生需求的適應性和針對性。國定課程不能做到有針對性地滿足不同地區，具有不同特點的學校和具有不同特點的學生的需求，而校本課程的重要意義，正在于能彌補這一“空白”。如果學校能夠充分利用區位優勢，那么就能開發出具有地域性的校本課程。

2.校本課程的開發要遵循一定的原則

總的原則是：為了一切學生的全面發展。從內容層面上說，可以具體細化為三句話：體現學校的辦學特色，為當地的經濟建設服務，彌補國家、地方課程的不足。從操作的層面上說，可以具體細化為三個詞組：要有興趣，要以活動為主，要兼顧校內外可利用的課程資源。

3.校本課程的開發要有科學的規劃

我校校本課程開發的基本步驟是：（1）學校成立校本開發委

員會；（2）下設校本課程審議評審小組；（3）首先起草校本課程資源和學生需求評估材料；（4）學生自愿申報自己喜愛的校本課程；

（5）教師結合自身特長和學生申報情況填寫校本課程申請表；（6）學校初步匯總后學生填寫學生校本課需求表；（7）學校制訂校本課

程修訂方案；（8）學校校本課程審議小組填寫校本課程審議評審

表；（9）學校填寫校本課程選修目錄供學生重新選擇；（10）學校校本課程開發委員會定出本校開發的校本課程；（11）學校安排校本課程活動地點；（12）教師撰寫課程綱要；（13）教師編寫教案；（14）校本課程開發委員會進行過程性評價、階段性評價、終結性評價。盡管我們考慮得比較細致，做了大量的工作，但也存在很多不足與疏漏，有待于在今后的實踐中不斷總結、不斷完善。

學校實施校本課程開發，一般來說，不應是預設的，是在實踐中“創生”的，不是一次完成的過程，是一種長期的過程，需要反復實踐，逐步成熟。

二、在實踐中探索

我校校本課程開設根據學生志愿選課，實行走班開課、學分管理和課程評價，學校教務處統籌管理。

1.常規管理

由教務處負責，主要負責排課、教師教案的檢查、教師的上課情況的檢查、均衡學生選修科目和班級的選擇，督導學生上課的情況。對學生上課的管理，由科任教師負責統計班級選修人數，名單上報，確保學生的上課情況。

2.備課、教研管理

以教研組和備課組為單位，定期反饋實施和開發情況。對存在的問題由教研組集體解決。無法解決的問題向上反映，共同商討解決。對于不可行的堅決去除，不妥的及時修正，不完善的及時彌補，新發現的及時補充開發。

3.教師要求

全校所有教師應該具備“上好一門基礎課，開設一兩門校本課程”的能力，每位教師要切實做好校本課程的選題、備課、上課，每個學期每門課（或課題）的分課時教案不能少于5個，每個學期每位教師教授該類課程應不少于5個學時。

4.學生評價

以發展性評價和表現性評價為主，鼓勵學生根據自己的興

趣、愛好及個人發展的潛能而自主選擇學習。學期末交小論文、報告、實物，參加各科競賽，進行成果展示。

通過近兩年的開發與實踐，我們已取得了豐厚的成果，但在具體的開發和實踐中，也有許多問題值得我們思考。

三、在反思中調整

1.校本課程開發處于初始階段，尚缺乏規范化、系統化

現在幾乎所有的學校都不同程度地進行了校本課程的開發，很大一部分學校編寫了校本教材，但大多基本上不符合校本課程開發的要求。校本課程上課的落實情況仍缺乏規范化。

2.校本課程開發加重了教師的工作負擔

許多教師參與課程開發面臨著工作負擔重和時間有限等非?，F實的困難。由于不是分內之事，課程開發在無形中增加了教師的工作負擔，也隨之成為許多教師不愿參與課程開發的原因。

3.教師的職業特點使改革和合作存在困難

在日常教學活動中，大多教師都是獨立解決問題，并且習以為常。而今的改革和合作要求教師打破固有的生活方式，教師往往很不愿意，未必會與他人交流、分享和合作。

4.并非所有教師都愿意參與課程開發

鑒于參與校本課程開發的工作性質，很多教師缺乏關注和積極性，即使愿意參與者，在特定的社會背景下也要承受相當大的壓力。

總之，盡管在校本課程開發的過程中存在著諸多困難和局限，但是我們更應看到校本課程產生的巨大作用，它能給學生、教師、學校帶來以往帶不來的好處，校本課程的開發更要以校本研究為發展的動力，做到向學?；貧w，向教師回歸，向教學實際回歸，這應是當前教學研究發展的趨勢。

（作者單位 江蘇省溧陽市戴埠高級中學）