基于工作流程的高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學生技能培養(yǎng)模式的探索

摘要：結(jié)合高職教育和平面設(shè)計專業(yè)的特點，提出以工作過程為導向的環(huán)境與藝術(shù)專業(yè)實踐技能培養(yǎng)架構(gòu)，構(gòu)建與工作崗位零距離接軌的軟件技術(shù)平臺，將學校教育和企業(yè)需求結(jié)合起來，探索符合市場需求的學生培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：高職教學；工作過程導向；室內(nèi)設(shè)計；技能培養(yǎng)

一、現(xiàn)今教學模式與環(huán)境對專業(yè)的發(fā)展有一定的限制

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一個子專業(yè)，是一個新興的、邊緣的、綜合藝術(shù)系統(tǒng)工程，涉及美術(shù)、裝飾文化、建筑基礎(chǔ)知識、人體工程學、設(shè)計流派、材料學等多個領(lǐng)域，這就導致其專業(yè)技能的復雜性和多樣性。目前，環(huán)藝專業(yè)實踐技能教學中存在著一個很普遍的問題，即實踐技能教學與市場脫節(jié)，這其中有客觀因素也有主觀因素的存在。

因此，環(huán)藝專業(yè)學生的實踐技能的客觀因素主要體現(xiàn)在專業(yè)自身的特點上，環(huán)藝專業(yè)需要運用的電腦專業(yè)軟件種類繁多、操作十分復雜，一個數(shù)字化作品的完成往往要涉及三到四個軟件，對于高職學生來說有一定的難度。主觀因素則體現(xiàn)在教學中，軟件技術(shù)的科目設(shè)置不夠全面，學生的學習始終是分門別類地學習，一門課歸一門課地學，雖然有些學生畢業(yè)的時候能把軟件應用得很好、很熟練，但是真正到了公司里，因為沒有很好地把所學的知識、技能聯(lián)系起來而往往不能適應新的工作崗位。所開設(shè)的軟件課程種類繁多，有些課程在實際工作中可能根本運用不到。這就直接導致了學校的教學與企業(yè)的需求脫軌。

二、加強校企聯(lián)系，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式

縱觀世界各國職業(yè)技術(shù)教育，其人才培養(yǎng)模式主要以德國的“雙元制”，日本的“三明治”形式和美國的DRE（校企結(jié)合式）為主，但不管哪一種模式，其核心都是工學結(jié)合。近年來，我國職業(yè)教育也越來越重視與企業(yè)之間的聯(lián)系，校企合作已經(jīng)是職業(yè)學校人才培養(yǎng)的主流方法，技能為本位，就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)方針已經(jīng)深入人心。

培養(yǎng)符合企業(yè)要求的人才，實訓、實習是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要重視學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性，探索課堂與實習地點的一體化；積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式；引導建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學生實習的制度，加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐，讓學生在學習的過程中更多的感覺是在工作而不是學習。而工學結(jié)合的靈魂即是以工作過程為導向。

所謂“工作過程”，是指在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。基于“工作過程導向”的教學體系主要是把職業(yè)教育的教學過程與企業(yè)的工作過程結(jié)合起來，建立一個直接面向社會各種職業(yè)崗位（群）的教學系統(tǒng)，即以學生為行動主體，以基于職業(yè)情境中的行動過程為途徑，以師生及學生之間互動的合作為行動方式，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，使學生畢業(yè)后能順利地走向工作崗位，實現(xiàn)從學校到企業(yè)的角色轉(zhuǎn)換。

1.對職業(yè)崗位群進行分析

在進行充分的行業(yè)調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，由專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員一起對職業(yè)崗位群進行分析，提出與崗位對應的能力要求和從業(yè)的基本素質(zhì)，確定職業(yè)崗位模塊。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的職業(yè)崗位群主要有室內(nèi)裝潢設(shè)計師、各類室內(nèi)/室外設(shè)計制圖員、室內(nèi)/室外三維立體建模設(shè)計師、房屋結(jié)構(gòu)設(shè)計師等等，這些工作崗位需要我們的學生具備各種平面以及三維制圖的能力，包括手繪效果圖繪制、計算機制圖，必須掌握多種軟件技術(shù)的運用，并且熟悉每個工作崗位的工作流程，能切實擔當起所在崗位的全部職責，具備做出符合檢驗標準的成品化方案的綜合能力。

2.針對職業(yè)崗位模塊的特點，構(gòu)建與工作崗位零距離接軌的軟件技術(shù)平臺，開設(shè)與之相對應的課程，并且在課程的實施過程中模擬真實的工作環(huán)境，讓學生參加真實項目的制作，充分調(diào)動學生的積極性

3.頂崗實習

讓學生在企業(yè)生產(chǎn)崗位，在企業(yè)技術(shù)人員的幫助和指導下，有針對性地強化崗位技能訓練，在重點訓練崗位技能項目的同時，熟悉生產(chǎn)環(huán)境，學會與人相處，培養(yǎng)其應對生產(chǎn)中突發(fā)事件的能力。

三、以“工作過程為導向”的環(huán)藝學生技能培養(yǎng)方式探索

職業(yè)學校的教育是以就業(yè)為導向的，這就要求學校按照職業(yè)崗位對實踐能力的具體需求來確定培養(yǎng)途徑。針對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)目前的狀況，分別從軟件技能培養(yǎng)、實際操作能力培養(yǎng)以及上崗工作能力的培養(yǎng)這三大板塊著手，進行環(huán)藝專業(yè)的教學改革，尋找一種對學生的技能訓練有效的方式。

1.構(gòu)建與工作崗位零距離接軌的軟件技術(shù)平臺

在基于“工作過程導向”的實踐技能教學中，教學內(nèi)容和標準必須來源于企業(yè)的實際生產(chǎn)活動，這樣培養(yǎng)出來的學生才能滿足相關(guān)行業(yè)和企業(yè)對人才的需求。工作過程是企業(yè)為完成工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，在工作方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具等方面有自己的獨到之處。對于室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的工作崗位來說，企業(yè)需要的是熟練地應用型人才，這就要求學生必須掌握從開始到結(jié)束的每一個環(huán)節(jié)的核心軟件技術(shù)。

以家居空間設(shè)計為例，與之相對應的工作崗位有制圖員、項目設(shè)計師和三維立體建模師等。分別對這些崗位的工作流程進行分析，建立對應于崗位群的軟件模組群，以彌補零散學習軟件技術(shù)時容易出現(xiàn)的銜接斷層。家居空間設(shè)計主要對應的工作崗位有：家居空間設(shè)計計算機制圖員，主要涉及的軟件有AUTOCAD和CAREDRAW；家居空間項目設(shè)計師，主要涉及的軟件有AUTOCAD、CAREDRAW、PS和FLASH；家居空間三維立體建模師，主要涉及的軟件有AUTOCAD、PS、3D MAX、VRAY。

家居空間設(shè)計的計算機制圖員需要完成的任務(wù)是運用AUTOCAD制圖軟件進行標準制圖，將手繪效果圖用數(shù)字化的方式呈現(xiàn)出來，再用Coreldraw軟件將設(shè)計方案的整體效果更準確地表現(xiàn)出來。而家居空間項目設(shè)計師涉及的工作內(nèi)容則包括標準制圖、平面效果圖繪制、圖形圖像后期處理（方案呈現(xiàn)、展板制作等）、后期動畫制作等幾個方面，分別需要熟練操作AUTOCAD、Coreldraw、PS、FLASH這幾個軟件。家居空間三維立體建模師，則需要熟悉AUTOCAD、PS、3D MAX、VRAY光能傳遞渲染這幾個軟件。

2.建立仿真的教學環(huán)境

“工作過程導向”技能培養(yǎng)模式需要能夠在真實生產(chǎn)環(huán)境中，至少是在模擬或者近似的生產(chǎn)環(huán)境中進行技能學習、訓練和考核。由于存在各種客觀因素，到真實的職業(yè)環(huán)境中頂崗學習往往受到許多限制，而建立一個仿真實工作環(huán)境的課堂氛圍則可以在較大程度上滿足學生成長的需求。

基于這個出發(fā)點，教師在課堂上的角色就再也不是知識的傳授者，而更應該偏向于“公司老總”，學生則可以根據(jù)需要與各自的特長來充當員工。知識的傳授體系再也不是原來的分門別類的課堂式的教學，而是用到什么就傳授什么，教學的第一目的是要讓學生學會基本的、工作中一些常用的知識。更重要的是要讓學生了解這個工作的主要流程，并能熟練運用所學的知識。而這對教師也提出了更高的要求，要求教師本身要先熟悉室內(nèi)設(shè)計這個專業(yè)的工作流程，而對于知識更是要有一個全面的把握。課堂則以項目為主線，根據(jù)項目的實施過程進行相關(guān)的教學。這樣，一方面可以提高學生的學習積極性，另一方面，也更方便學生了解企業(yè)的運作過程，極大地提高教學效率。

3.頂崗實習

在校園范圍內(nèi)進行的所有實際操作訓練都是為了讓學生能順利地走向工作崗位，頂崗實習與前面的訓練有一個最大的不同就是真正走出校園——進入真實的企業(yè)情境中去學習、去溝通、去鍛煉。它主要是通過校企合作，讓學生在企業(yè)生產(chǎn)崗位，在企業(yè)技術(shù)人員的幫助和指導下，有針對性地強化崗位技能訓練。通過頂崗實習，使學生身處職業(yè)工作的真實場景，讓他們親身感受企業(yè)的需求和企業(yè)對員工能力的要求，促進自己去不斷地反思，對自身的綜合能力有一個提高的作用。另外，頂崗實習可以讓學生熟悉職業(yè)活動的工作情境，有利于他們客觀地去認識社會，縮小就業(yè)意向與企業(yè)需求之間的差距，逐步形成比較務(wù)實的擇業(yè)觀。此階段，學生在真實的生產(chǎn)崗位參與生產(chǎn)管理的全過程，在重點訓練崗位技能項目的同時，熟悉生產(chǎn)環(huán)境，學會與人相處，培養(yǎng)其應對生產(chǎn)中突發(fā)事件的能力，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的精神。

以“工作過程為導向”的技能培養(yǎng)模式，可以恰當?shù)亟鉀Q環(huán)藝專業(yè)技能培養(yǎng)教學與社會需求脫節(jié)的問題。軟件技術(shù)的運用是環(huán)藝技能培養(yǎng)教學中很重要的一部分，建立與工作崗位零距離接軌的軟件技術(shù)平臺可以將眾多的軟件進行歸類，針對具體的工作崗位以及工作流程對學生進行系列化的訓練，強化學生的軟件技能知識架構(gòu)。而基于工作流程的教學模式，頂崗實習的部分則可以把學生帶到真實的工作情境中去體驗，通過參與企業(yè)的真實項目制作，讓他們了解到工作的真實含義，引導學生充分做好踏入社會、走向工作崗位的心理準備。

基于“工作過程導向”的高職環(huán)藝技能培養(yǎng)方式把市場因素、企業(yè)因素考慮了進來，對于學生、學校、專業(yè)教學系統(tǒng)都具有很大的意義。

（作者單位 江蘇省常州幼兒師范學校）