英語作文教學中存在的問題及對策分析

摘要：高中英語作文在高考中占有很大的比重，但學生高考作文的成績卻往往差強人意，而寫作也一直是高中英語教學的重點及難點。結合教學經驗，分析教師在英語作文教學中存在的問題，并提出一些對策。以期起到拋磚引玉的效果，與大家共同探討。

關鍵詞：教學現狀；存在的問題；對策

一、高中英語寫作教學的現狀分析

高中生英語寫作能力與英語寫作教學現狀有直接關系。老師對學生的訓練采用單一的形式，語言知識得不到有效綜合運用；寫作訓練側重于機械性重復訓練，缺少搜索信息、處理信息和輸出信息的靈活運用技能訓練。因此，目前高中英語教學中仍然存在著一定的問題。

二、目前高中英語作文教學中存在的問題

1.只重結果，忽視了對學生寫作興趣的培養

寫作在一定程度上異化為培養學生的作文應試能力，教師在教學中對學生寫作的訓練形式也就單一化、形式化了。寫作對學生來說逐漸成了一種缺乏沖動，沒有需要而又必須得完成的苦差。其主要原因應歸結于傳統英語寫作教學模式大都治標而不治本，嚴重存在著心理探求缺位的問題。“動機是天然傾向，只能被激發而不能被建立。”寫作教學應以其心理本質為基點，換而言之，寫作教學應首先關注學生為什么要寫作文。關注如何激發寫作動機這一點在英語寫作教學中尤為重要。

2.只重結構，輕視了內容

教師在寫作教學中往往習慣于對某種文體的結構框架進行再三的強化，最起碼使學生在寫作時有個結構框架可以遵循。因此，教師要求學生反復大量地背誦范文；機械地記憶一些不同文體的篇章結構，而在句法及詞匯的正確運用上卻不加積累和運用，對寫作內容的關注度更是少之又少，因此，寫出的文章千篇一律，只有空洞的框架而沒有豐滿的靈與肉。

3.跨文化交際的意識沒有引起足夠的重視

語言是文化的載體，一種語言在某種程度上必然反映出一個民族的文化傳統和思維體系，聽大學教授對我們高考作文的品評中都提出了一個共性的問題，就是大多數學生的語言表達還停留在漢語式的英語這一層面，根本不符合英語國家的語言表達方式。

三、英語作文教學的對策

1.端正學生態度，激發寫作熱情

英語寫作是學生語言綜合運用能力的重要體現。要提高英語寫作能力，不能急于求成，更不能拔苗助長，只有堅持不懈、勤奮練筆，才能水到渠成。同時要培養學生運用語言及積累語言的習慣，燃起學生寫作的欲望。在平時寫作訓練時，教師要充分利用激勵機制，盡量找出學生寫作中的閃光點，如書寫規范、整潔、內容新穎、結構合理。多實行激勵性評語，講評作文時，把優美的語句展示給大家共同欣賞，優秀習作讓學生本人在課堂上朗讀，這樣，寫得好的學生能體驗到成功和自豪感，差的學生也能從中得到啟發。當然，對寫作中的不足應委婉地給予引導。只有這樣，才能使學生樂于并善于寫作。

2.注重書面表達能力的培養

（1）加強詞匯與句型教學，培養寫作能力。詞匯是書面表達的基礎，它是句子的基本單位。如果學生掌握的詞匯量越大，那么他運用語言的能力就越強。句子是文章的基本單位，加強句型教學能提高學生書面表達能力，因此應鼓勵學生對五種基本句型加以擴大延伸或適當地用上從句。并引導學生如何用時態，引導學生從審題開始就注意審時態。

（2）加強朗讀和背誦英文文章，培養英語語感。選讀一些英語的精品短文，或往屆高考中學生的書面表達優秀范文，這類文章語言規范、地道，文字短小精練，掌握其英語習慣用語和重要句型，把它們中的精美的句子背誦下來，使“英語表達法”深深印在學生的腦子里。

（3）堅持每周一練。教師根據新課標的要求，在教學中堅持每周一練。訓練中主要針對不同文體表達的方法和技巧，指導學生書面表達的基本步驟，既讓學生看懂題目要求，確立表達要點，又讓他們明白所要掌握的內容要點著手進行寫作。

（4）堅持科學批改作文。除了指導學生進行書面的訓練之外，教師的批改和講評是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。具體做法有兩點，一是“點面”結合。對優等生和后進生堅持個別輔導，面批面改。二是示范批改與學生自改、互改相結合。教師可安排兩三個學生在黑板上寫作，寫完后，讓學生集體討論修改。也可以讓學生互改或小組討論修改，教師給予適當的輔導。

3.有意識地培養學生用英語思維的習慣

對于我國學生而言，在英語寫作中易受漢語語言思維的影響，難以直接用英語語言進行思維。那么教授學生漢語與英語的差異就顯得尤為重要了。英語國家文化重理性、重邏輯與重剖析；漢語文化重感性與重綜合。受文化的影響，英語屬顯性說話，強調句子形式和結構的完整，往往用豐富的連詞來表達邏輯關系；而漢語是隱性說話，重意合不重形合，經常是小句與小句之間形式獨立，只用逗號離隔，直到意義表達完整。若是用漢語的模式表達英語，使英語句中或句與句之間隱含的邏輯關系不能清楚地表達出來，就不適合英語表達習慣，就不是地道的英語。語言學中把這種區別歸結為10項：（1）英語重結構，漢語重語義；（2）英語多長句，漢語多短句；（3）英語多從句，漢語多分句；（4）英語多代詞，漢語多名詞；（5）英語多被動，漢語多主動；（6）英語多變化，漢語多重復；（7）英語多抽象，漢語多具體；（8）英語多引申，漢語多推理；（9）英語多省略，漢語多補充；（10）英語多前重心，漢語多后重心。記住這些區別就能有效地幫助學生培養英語思維的習慣。

總之，英語寫作能力的訓練是綜合能力的訓練之一，單靠掌握技巧是不夠的，在中學英語寫作教學中，應根據教材內容和學生的實際學習情況，研究和設計各種符合學生認知發展水平、符合學生知識層次和接受能力的訓練題，以活化教學內容，增加學生信心和學習興趣。作為教師，只有長期堅持不懈地對學生進行聽、說、讀、寫全方位的訓練，才能有效地提高學生的書面表達能力。

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（作者單位 江蘇省無錫市堰橋中學）