淺談學習策略在高中思想政治課中的運用

摘要：在思想政治課的教學中，教師給學生傳授知識，更重要的是在掌握知識的過程中教會學生學會學習，即一系列的學習策略，解決學習中的問題。因此，學習策略也是教師教學的一個重要目標，已引起教育專家們的重視。將就記憶策略、閱讀策略在高中思想政治教學中的運用做出探討。

關鍵詞：學習策略；記憶策略；閱讀策略

在我們的教學實踐中，很多學生都不太重視思想政治課。同時有些學生的學習效率又不是很高，自學能力和自覺性又差，加上學習沒有計劃性和積極性較差，時間久了就對政治課的學習興趣減退，歸根結底是因為他們的學習策略有問題。

在高中思想政治的學習中，要學好本課程，個人認為最重要的就是知識的梳理、理解和記憶。那么什么是學習策略呢？關于其定義，學術界還沒有統一的界定，這也說明學習策略的含義是廣泛的、活躍的。學習策略始于1956年布魯納等人對于人工概念學習的研究工作。他認為，概念形成過程因其富有策略性而表現出人的主動性。他們的研究表明，人運用一定的學習策略進行學習，其學習效果可以得到極大地提高。學習策略一直與“學習如何學習”（learning how to learn）和“學習如何知道”（learning how to know）等相關聯。國外關于學習策略的定義有以下幾種主要觀點：（1）學習策略是信息加工的具體方法或技能。（2）學習策略是對信息加工過程的調控能力。（3）學習策略是信息加工與對信息加工過程進行調控的統一體。

丹塞雷認為，信息加工過程的方法是學習策略，對信息的加工進行的調控的技能也是學習策略。前者是基本策略，后者是輔助策略。斯滕伯格在構想學生的學習的智力模型時區分了不同層次的智力技能：一是執行技能，用來對信息加工進行規劃、監控和修正的高級技能；二是非執行的技能，用于對學習任務進行實際操作的技能，即信息加工的具體方法或技能。在高質量的學習中兩者缺一不可，在學習中相互作用。

國內的學者一般認為，學習策略是指學習者在學習過程中有效學習的程序、規則、方法、技巧和調控的方式。凡是有助于提高學習質量、學習效率的均屬于策略的范疇；另外還具有內隱和外顯之分，又有水平層次之別；學習策略還是個體學習能力的重要尺度，是制約學習效果的重要因素之一，是會不會學的標志。注意一點：學習方法是學習策略的具體使用，而學習策略是學習方法的最優化。

在思想政治課的學習過程中，學生普遍感到困難的是理解和記憶相關知識點，理解不是什么難事，主要是記憶的工作，我們應綜合運用各種記憶方法，使知識點的記憶收到意想不到的好效果。根據心理學所研究的識記規律，可以找到一些科學的識記策略。（1）進行瞬間記憶訓練，提高記憶效果。教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結論指出：“凡是已經識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。瞬間記憶亦稱感覺記憶。感覺記憶指感知停止后瞬間即逝的記憶，是將進入的感覺信息保持到其類型被認知的系統。外界信息是通過感覺器官首先進入瞬時記憶，在那里信息被登記。這時進入瞬時記憶里的信息都是無意識的，完完全全按照輸入信息的原樣加以記錄，被記錄的信息保持時間極其短暫。視感覺記憶約為0.25～1秒，聽感覺記憶雖可超過1秒，但也不長于4秒。瞬間記憶的記憶容量由感受器的解剖生理特點決定，其感覺到的形象可能具有大量的潛在信息。一般認為其記憶容量為9～20個字母或物體，甚至更多些。瞬間記憶痕跡很容易衰退，只有當被登記了的信息受到特別的注意，該信息處于短時記憶，否則就會很快消失。（2）進行長時記憶，每隔一段時間進行復習，加強知識點的記憶。因此我們在思想政治課的知識點記憶方面采取的策略是：

一、不斷進行記憶

從心理學角度來說，在記憶某一個事物時，它與某些有關事物聯系在一起，這種能夠引起記憶的聯系叫聯想。凡熟悉的事物容易記憶，不熟悉的事物不容易記憶。若將經驗過的事物和當前要記憶的事物進行對照、分析、尋找聯系，就能提高記憶的效率。因此，對某些知識點要記彼此直接相連的進行識記，那么在它們之間就形成聯系，然后只要其中一個點再現，就能夠在意識中引起其他的記憶。比如，趣味聯想法。教師在講單詞時要善于聯想，把知識點講得妙趣橫生，學生就能輕松地記住所學的內容。教師利用實物、圖片、掛圖、動作、表情等直觀手段講解知識點，學生會對知識點的記憶更加深刻。

二、重復強化記憶

根據遺忘規律，有計劃地“重現”鞏固所學知識點，可以增強記憶力。因此，在實際操作中，從學生角度，筆者時刻提醒學生自己制訂與調節學習任務和學習目標，如每天要記多少內容，引導學生課后認真復習，每天一小復習，每周或每月一大復習，并定期進行自我評估，隨時掌握學習的進展程度和效果。學生可以從中了解自己對知識的掌握情況，發現學習中的難點、弱點以適時調整下一步的計劃和目標。事實上，練習冊每課后面都有為學生設計的“自評表”，從教師角度，在新學了知識點之后，要經常采用多種形式進行練習，及時鞏固所學詞匯，引導學生養成及時復習的學習習慣。因此我們要根據學生記憶的規律，提高學生的記憶策略，提高記憶效率。

參考文獻：

[1]任逸嵐.淺談高中英語詞匯教學的改進策略.新課程：教研，2010（12）.

[2]曾秋泰.高中英語詞匯記憶能力訓練策略探析.中學英語之友：下旬，2010（04）.

（作者單位 江蘇省淮安楚州中學）