貼近學情“因學論教”，打造高中政治高效課堂

摘要：高效課堂的本質是讓學生愿意學習，學會學習，形成自學能力和自我發展的能力，導學案讓每一個學生積極地動腦、動手、動口參與課堂教學，在課堂上人人都有新學、新得，在原基礎上有最大限度的發展，對于提高課堂教學效率具有非常重要的意義，并且讓政治課堂變得開放、無限，充滿激情和靈動，甚而產生“柳暗花明又一村”的效果。

關鍵詞：導學；導學案；高效課堂；探索實踐

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發生意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”根據政治學科思想性、人文性、實踐性、綜合性的特點，精心編寫導學案，并在實際教學中做到有效運用，已成為政治學科教師的共識。同時在更為具體的操作過程中，逐漸梳理出適合高中政治學科的教學流程：“出示學習目標—我的課堂我做主—幫我來分析—檢測自我—超越自我”。

一、導學案的編寫

導學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。它將知識問題化，能力過程化，情感、態度價值觀的培養潛移化。在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，達到課堂教學效益的最大化。導學案的內容可以分為五部分。

1.學習目標。教學目標是一堂課教學的出發點，是教學過程的路標和教學檢測的標準，目標要簡潔、準確、清晰、全面，以知識目標、能力目標為主。教師教學目標的確定必須以學生的學習需求為依據，教師確定的目標應該是學生迫切需要解決的問題。

2.我的課堂我做主，即導學提綱。這里的我指的是學生，以“我的課堂我做主”命名，目的是讓學生從感性上認識到自己就是課堂的主人。心理學強調“問題即思維”，思維是從問題開始的。所以，教師設計的問題是一節課所要學習和掌握的知識點，學生通過自主學習，在整體上了解所學內容，并對所學內容能有粗淺的、感性的了解，為進一步的理性學習作好知識上的鋪墊，提升學生自主學習的能力。問題的設計和教學框架的構思是大而化之，學習內容更加廣博。

3.幫我來分析。這里的我指的是教師，學生運用自學的知識點幫助教師解決實際問題。這里的實際問題是教師創設的與學生密切相關的教學情境，教學情境要突出一節課的重點和難點。情境和問題的設計要有層次、有邏輯、有內在的關聯，引導學生通過合作探究在解決一個一個小問題中，自然解決重點、難點問題，鍛煉思維，逐步教會學生思考問題、解決問題的方法。通過師生間的探究、合作交流，突出重點、突破難點，既對學生進行了德育滲透，又提升了學生學以致用的能力，使學生感悟到學習不單單是掌握知識，更重要的是體悟、內化知識，運用所學知識解決實際問題。

4.檢驗自我，也就是鞏固練習。針對所講的知識框題選擇或設計合適的典型題目，進行點對點應用訓練。學習是為了運用，針對性練習是檢驗學生學習效果的重要手段。練習的內容應圍繞“導學案”的學習目標，突出教學的重點、難點和學生學習可能存在的疑點，反映社會熱點，然后把不同的知識點轉化為形成性的練習思考題。

5.超越自我，也就是總結歸納。此環節的設計目的是培養學生的歸納總結能力。教師要設計出彈性較大的問題，學生有很多“閃展騰挪”的空間。于是，他們就老師的問題、學生之間的互動不斷追問，生成新的問題。這時候的問題往往會切中要害，甚至會挖掘得很深刻，或者會拓寬、帶動學生對相關問題領域的了解。這時，不但學生的興趣、思維被激活了，更難能可貴的是學生主動探究的欲望相當強烈。給教學留白，給課堂留白，讓學生從模糊中走向豁然開朗，是學生自主學習的表現，這遠比我們清晰地灌輸有效得多。

有一點需要特別關注，課堂上問題的提出，開放的程度、互動的效果，學生是關鍵的授受者。“因材施教”是不變的法寶。

二、導學案的運用

1.“導學”與自學。“導學案”編寫好后課前發給學生，使學生明確教學目標。等上課導入新課后，進入第一個環節“我的課堂我做主”。要求學生根據“導學案”的問題自行閱讀教材，完成問題，落實所學的知識點。教師可以邊巡視邊檢查了解學生自主完成情況，組內解決不了的問題由其他組解決，其他組解決不了的再由師生共同解決。

2.師生共學。完成上述自學指導工作后，引導學生進入幫我來分析的環節。師生共同探究、交流，使得課堂教學成為學生在教師的點撥和在“導學案”的引導下解決問題的過程。在此環節，教師千萬要放下架子和學生對話，講臺不是教師唯一的位置，而是要到學生身邊去，更靠近他們。對于學習較差的學生來說，這是一種鼓勵；有的學生上課走神和做小動作的時候，教師的走動是一個善意的提醒；在學生活動時，可以解決一些學生的質疑。教師激情滿懷地調動學生學習的積極性，這對于提高課堂效率至關重要。讓課堂“活”起來，讓課堂充滿生機，讓課堂激情四射，是政治學科教師應該具備的素質，也是應當一直堅持的好做法。

3.學生檢測。師生完成幫我來分析之后，進入檢測自我階段，題目設置分為三個層次：即易、中、難三級，以易、中級為主，少量難題。即關注大多數的同時，照顧優差生的學習需求。習題由各個小組自主、合作、探究、交流完成。有疑惑的全班解決。

4.歸納小結。學生完成習題后，進入超越自我階段，各組進行交流，歸納出學習的收獲。全班展示。提升學生的情感態度價值觀。

導學案教學更大程度上發揮了課堂教學的功能與作用，在規定時間內更大限度地完成教學任務，從而實現教育教學三維目標的整合，以求得課堂教學的最大效益，達到育人的目標。外顯的效果是學生學習成績有了很大提高，內隱的是學生學得有興趣（學會、會學、想學、樂學），課堂上每一個學生積極地動腦、動手、動口參與課堂教學，人人都有新學、新得。

三、存在的困惑

實施導學案教學，使得學生與學生之間有了更多的交流，但在探索、實踐高效課堂的過程中，確實有很多困惑。

1.學生拿到學案導學往往不是首先去認真看書，而是淺嘗輒止，急于做題，在概念原理都不甚理解的情況下對照例題等直接解題。這樣就起了反作用——導學抑制了自主探究。

2.有時候掌控不好，課堂變成了師生核對答案的講堂，學生失去了知識的一個形成過程，減少了獨立思考的機會。

3.在制訂學習目標的時候依然沒有擺脫以前教案的影響。

4.問題設計，有時會有出入，課堂出現“吃不飽”和“撐夠嗆”的局面。

5.對課堂小結常常一句話代過或者是簡單幾句話。

新課改實施以來，課堂變得更加多姿多彩，它不斷檢驗著教師的課堂教學調控能力，拷問著教師的教學內在素養，更追問教師的教育理念。

在課堂教學中，每一位教師都面臨著教與學的碰撞，在平淡與激情中演繹著教與學。可以說，一節課中，教師的知識與技能，素養與機智都能一覽無余，而最能讓一位教師魅力四射的是課堂教學“化腐朽為神奇”的智慧。漫漫課改路上，探索和實踐過程中有很多困惑，但只要不斷實踐、不斷探索、不斷創新、不斷總結，貼近學情“因學論教”，培養學生自主學習的能力，高效課堂定能落到實處！

（作者單位 吉林市第十三中學）