中職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程改革的探索與實踐

摘要：對中職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程改革進(jìn)行了探索，結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)崗位與職業(yè)能力要求，對教學(xué)方法與教學(xué)手段進(jìn)行改革與實踐，并在實踐中對管理與評估做了進(jìn)一步的加強(qiáng)。通過對理論教學(xué)與實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，完成了“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)模式改革，推動了技能型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化；技術(shù)；專業(yè)課程；改革

一、畢業(yè)生就業(yè)崗位與職業(yè)能力要求相結(jié)合

機(jī)電一體化專業(yè)主要是在對社會進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)學(xué)生不同的能力以滿足社會的需求，主要是邀請企業(yè)的實踐專家、教學(xué)專家、畢業(yè)生與本專業(yè)的教師做評估小組，在多方面進(jìn)行了討論以后，對三個主要的就業(yè)崗位進(jìn)行確定，即：機(jī)電一體化設(shè)備的運行維護(hù)，機(jī)電一體化設(shè)備的安裝、調(diào)試及維修，自動生產(chǎn)線的維護(hù)與維修。

為了使該專業(yè)的畢業(yè)生能較快地適應(yīng)崗位的需求，還要對學(xué)生的職業(yè)能力做進(jìn)一步的培養(yǎng)。對職業(yè)能力的培養(yǎng)主要是通過一種或者多種與本職業(yè)有關(guān)的技能來說的，其中包括專業(yè)能力、方法能力及社會能力。培養(yǎng)專業(yè)能力主要是對職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)能力的培養(yǎng)，在方法與能力上，借助于社會能力對“人性能力”進(jìn)行培養(yǎng)。所以，課堂上要讓學(xué)生不斷掌握一定的機(jī)電技術(shù)的專業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生處理問題的方法與能力，使社會能力不斷提高，使創(chuàng)新精神不斷得到滿足。

二、對教學(xué)方法與教學(xué)手段進(jìn)行改革與實踐

1.對行為進(jìn)行引導(dǎo)，強(qiáng)化目標(biāo)，突出實踐體驗

根據(jù)職業(yè)教育的相關(guān)理念，通過日常教學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步得到統(tǒng)一，突出教師與學(xué)生的主導(dǎo)與主體地位，在課堂教學(xué)中注重示范的重要性，還要與學(xué)生的動手實踐體驗進(jìn)一步結(jié)合，使教學(xué)過程更集中，通過小組工作—再集中的有機(jī)組織，使學(xué)生形成更加合理的知識結(jié)構(gòu)。對學(xué)生的自覺體驗進(jìn)一步強(qiáng)化，并使學(xué)生全面掌握知識的遷移能力，讓學(xué)生逐步形成一種與就業(yè)相適應(yīng)的分析問題及解決問題的能力。

2.對教學(xué)輔助手段科學(xué)合理地使用

在本課程的實施過程中主要配備了專門的多媒體教室、專業(yè)實訓(xùn)室，使其具有專門的工業(yè)生產(chǎn)級的生產(chǎn)線，對此教學(xué)條件合理地運用，可讓學(xué)生順利地完成實踐—理論—再實踐的學(xué)習(xí)過程。在這一過程中教師還要為教學(xué)成本實現(xiàn)科學(xué)化做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，對職教經(jīng)驗進(jìn)一步消化與吸收。

3.在設(shè)置課程時適當(dāng)引入行為引導(dǎo)教學(xué)法

在各科的實訓(xùn)教學(xué)過程中還要借助不同的“行為引導(dǎo)教學(xué)

法”，主要通過行為加強(qiáng)引導(dǎo)，借助于行為教學(xué)方法，對行為加以引導(dǎo)，這是以行為或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)改革的策

略。行為引導(dǎo)主要是對學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)行為能力與全面素質(zhì)加以發(fā)展，在21世紀(jì)，它漸漸發(fā)展為職業(yè)教育教學(xué)中一種新的思潮，日益被世界各國職業(yè)教育界及勞動界的專家所認(rèn)可。

在實施行為引導(dǎo)的過程中，主要是通過實踐課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作方式及獨立工作方式完成。通過兩人或四人的小組合作方式，采用定期交換的方式與方法。各項目課題加強(qiáng)小組內(nèi)合作，通過學(xué)生討論的方式，使每個小組成員各自提出不同的見解與工作計劃，并對學(xué)生交流與合作能力加強(qiáng)鍛煉。通過這一過程使學(xué)生互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，對于個人存在的不足及知識欠缺還可以通過相互討論，做到集思廣益、取長補(bǔ)短。在同學(xué)們的討論中，否定錯誤觀點，使正確觀點得到發(fā)揚，最后得到解決問題的方法。在一過程中，學(xué)生解決問題的能力不斷加強(qiáng)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以培養(yǎng)。同時，實踐指導(dǎo)老師還要對學(xué)生給予一定的指導(dǎo)與幫助。通過最優(yōu)解決方案，使學(xué)生能夠獨立地或以小組方式對獨立制訂的

工作計劃加以指導(dǎo)并完成工作。所做的工作還要根據(jù)相關(guān)的目標(biāo)來做好自我與相互的檢查，通過此方法對教學(xué)效果做出判斷，使學(xué)生的責(zé)任心、質(zhì)量意識及評估方法不斷地得到增強(qiáng)。

三、加強(qiáng)實踐教學(xué)的管理與評估

要提高實踐教學(xué)的質(zhì)量還要通過實踐教學(xué)管理與質(zhì)量評估來確定，它主要包括實踐教學(xué)計劃的制訂、“學(xué)分制”管理方法、實踐環(huán)節(jié)教學(xué)大綱的制訂、實踐教學(xué)質(zhì)量考核體系的建立、改革實驗實訓(xùn)基地的管理模式等方式實現(xiàn)。

實踐教學(xué)的“法規(guī)”是教學(xué)計劃的內(nèi)容之一，可由專業(yè)顧問委員會成員及生產(chǎn)單位的專家進(jìn)行評定。在實踐環(huán)節(jié)可以借助教學(xué)大綱對教學(xué)活動的綱領(lǐng)性文件進(jìn)行指導(dǎo)，對格式要進(jìn)一步規(guī)范統(tǒng)

一，另外對實踐的性質(zhì)、目的、內(nèi)容與要求、建議實踐考核方式與成績評定和有關(guān)說明做出評定。在對實踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核時，還要給予一定級別的證書，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)實現(xiàn)接軌，實現(xiàn)與實驗實訓(xùn)基地建設(shè)的配套，把全校教學(xué)質(zhì)量的評價與評估體系結(jié)合于

一起，使其發(fā)揮自身的優(yōu)勢。

對實驗實訓(xùn)基地的管理模式做進(jìn)一步的改革，通過學(xué)校統(tǒng)一

管理與分院分工負(fù)責(zé)的方式，實現(xiàn)“專管共用”這一管理模式，對實驗實訓(xùn)基地的管理規(guī)章制度做進(jìn)一步的完善及修訂，進(jìn)一步對學(xué)

生的實驗、實訓(xùn)、實習(xí)室進(jìn)行開放，使學(xué)生完成對相關(guān)技術(shù)的集成和實驗實訓(xùn)基地的綜合利用，使其有利于技能與職業(yè)資格的培訓(xùn)

及鑒定。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 江蘇省漣水縣職業(yè)技術(shù)教育中心）