“自主交流 合作探究”學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐研究

所謂學(xué)習(xí)策略（learning strategies），就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率，在完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)選擇、使用的模式或方案。自主交流、合作探究的學(xué)習(xí)策略，徹底打破了以教師為主體的課堂中心教育

思想，充分鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)和主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得身心的和諧

發(fā)展。

一、實(shí)施“自主交流 合作探究”學(xué)習(xí)策略的原則

教學(xué)原則是有效進(jìn)行教學(xué)必須遵循的基本要求，對(duì)教學(xué)中的

各項(xiàng)活動(dòng)起著指導(dǎo)和制約作用。在實(shí)施“自主交流 合作探究”學(xué)習(xí)策略中必須確立以下原則：

1.“五不”原則

學(xué)生自己能看懂的款式圖和制圖，教師不教；學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)過(guò)的款式圖和結(jié)構(gòu)圖，教師不教；學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)的款式圖和結(jié)構(gòu)圖，教師不教；班上只要有學(xué)生會(huì)的內(nèi)容，教師不教；學(xué)生不會(huì)的內(nèi)容，教師不直接給出結(jié)論，而是通過(guò)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生在交流、合作中感悟、探究，最后得到結(jié)論。

2.“學(xué)情定教”原則

學(xué)情定教就是依據(jù)學(xué)情來(lái)確定教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等。“自主交流 合作探究”學(xué)習(xí)策略的實(shí)施能使不同層次的學(xué)生都有能力、有機(jī)會(huì)、有可能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就是莊子的“以其知之所知，以養(yǎng)其知之所不知”的過(guò)程。

3.“以教導(dǎo)學(xué)”原則

以教導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵不是教知識(shí)，而是教方法、教思想。無(wú)論課改怎么改，教師的課堂教學(xué)作用是無(wú)法取代的，學(xué)生學(xué)習(xí)的每一步都離不開(kāi)教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。所謂“以教導(dǎo)學(xué)”就是通過(guò)教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)實(shí)踐，獲得知識(shí)和技能。

二、實(shí)施“自主交流 合作探究”學(xué)習(xí)策略的小組建構(gòu)

“自主交流 合作探究”學(xué)習(xí)策略的實(shí)施必須以小組為學(xué)習(xí)單位。學(xué)習(xí)小組，是指學(xué)生之間為達(dá)到共同目的，通過(guò)一定的方式組合在一起，共同開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，最大限度地促進(jìn)自己以及他人發(fā)展的一種組織形式。建立小組的目的在于最大程度地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

1.建立小組的基本原則

學(xué)習(xí)小組并不是一定數(shù)量的學(xué)生的簡(jiǎn)單組合，而是為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，小組的建立并非簡(jiǎn)單的學(xué)生分組，它必須遵循合作性、任務(wù)性、靈活性等原則。

2.建立小組的基本方法

（1）確立小組人數(shù)

學(xué)習(xí)小組的組建，既要考慮學(xué)生自身交往能力的強(qiáng)弱，又要考慮學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，要想使小組發(fā)揮應(yīng)有的效力，相對(duì)來(lái)說(shuō)6人一組較為科學(xué)合理，匯集的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和其他信息量也就相對(duì)

較大。

（2）小組組建方式

小組人數(shù)確定后，根據(jù)全班學(xué)生的性別、學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)能力、家庭背景等方面的情況，將不同層次的學(xué)生分配到每個(gè)小組中，盡量保證小組內(nèi)的學(xué)生各具特點(diǎn)，使小組之間的知識(shí)、技能水平大致相當(dāng)，做到組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，小組間保持平衡。學(xué)習(xí)小組建立后給每個(gè)小組一個(gè)響亮的番號(hào)或標(biāo)志，讓小組的成員有一個(gè)共同的

身份，激發(fā)組員的歸屬感，增強(qiáng)小組的凝聚力。

（3）確立個(gè)人責(zé)任

為了讓組內(nèi)的成員都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，必須給小組內(nèi)的

每個(gè)成員明確責(zé)任，每個(gè)人擔(dān)當(dāng)特定的角色，并且每個(gè)角色都具有不可替代性，不可或缺。比如，款式分析員、規(guī)格設(shè)定員、比例計(jì)算員、制圖員、質(zhì)檢員、記錄員等，分配這些角色不但可以明確組內(nèi)成員的任務(wù)，而且使他們充分體驗(yàn)到個(gè)人在小組中的價(jià)值，承擔(dān)起相應(yīng)組內(nèi)責(zé)任，為小組的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)盡力。

三、實(shí)施“自主交流 合作探究”學(xué)習(xí)策略的條件

1.從學(xué)生的實(shí)際看

職業(yè)中學(xué)的學(xué)生處于人生觀(guān)的形成階段，越來(lái)越善于獨(dú)立思考，如果教師照本宣科或強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，就很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣或造成逃學(xué)和退學(xué)。隨著學(xué)校課改的深入，“任務(wù)單”導(dǎo)學(xué)模式為實(shí)施“自主交流 合作探究”學(xué)習(xí)策略提供了條件。

2.高教出版社出版的《服裝結(jié)構(gòu)制圖》的款式制圖實(shí)例章節(jié)由易到難

從基礎(chǔ)款分析到款式演變的具象化制圖理論及技能訓(xùn)練的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和職高生的思維認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)行“自主交流 合作探究”提供了條件。

四、“自主交流 合作探究”學(xué)習(xí)策略的課堂教學(xué)實(shí)踐

1.“自主”學(xué)習(xí)（約8分鐘）

“自主”學(xué)習(xí)是整個(gè)學(xué)習(xí)策略的前提，沒(méi)有學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)就沒(méi)有真正意義上的“交流”。由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行自學(xué)，組內(nèi)所有組員在自主學(xué)習(xí)后提交款式分析疑點(diǎn)記錄、問(wèn)題質(zhì)疑記錄、款式制作草圖等，便于小組交流時(shí)提交討論，杜絕學(xué)生個(gè)體對(duì)群體的

依賴(lài)。

2.小組“交流”（約10分鐘）

理論課自主學(xué)習(xí)后疑難問(wèn)題先在組內(nèi)“交流”討論，組內(nèi)解決不了的問(wèn)題提交全班“交流”討論，最后提交老師釋疑。

實(shí)踐課自主學(xué)習(xí)后各自繪制的結(jié)構(gòu)圖在組內(nèi)“交流”自查，小組互派一名代表，充當(dāng)教師的角色到各組進(jìn)行演示操作。

3.合作探究（約20分鐘）

合作探究是整個(gè)學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵過(guò)程，是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。每個(gè)小組針對(duì)提交全班討論的問(wèn)題進(jìn)行合作探究。在探究過(guò)程中根據(jù)各自的思考、關(guān)注的問(wèn)題，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、提問(wèn)。

4.成果展示，歸納總結(jié)（約5分鐘）

各組自選優(yōu)秀制圖作品實(shí)物展示，學(xué)生代表點(diǎn)評(píng)、全班互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)。最后引導(dǎo)學(xué)生用精練的語(yǔ)言進(jìn)行歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)制圖理論和技能知識(shí)的建構(gòu)。

五、實(shí)施“自主交流 合作探究”學(xué)習(xí)策略的教學(xué)效果

“自主交流 合作探究”的學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用不但改變了教師的觀(guān)念，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生主動(dòng)參與的環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，而且徹底改變了過(guò)去“老師有目的地教，學(xué)生盲目的地聽(tīng)”的狀況。

“自主交流 合作探究”的學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，不但提高了課堂的效率，而且培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，讓課堂“活了”，學(xué)生“笑了”。本學(xué)期我所任教的班級(jí)全班52人在期末雙應(yīng)考核中，應(yīng)知考核最高分95分，最低分82分，應(yīng)會(huì)經(jīng)廠(chǎng)家考核面試全部合格，取得了前所未有的好成績(jī)。其中有6名學(xué)生參加市級(jí)服裝設(shè)計(jì)與制作技能大賽，均獲得大市級(jí)一等獎(jiǎng)，有4名學(xué)生參加省級(jí)技能大賽，分別獲得省級(jí)兩個(gè)一等獎(jiǎng)、兩個(gè)二等獎(jiǎng)。

教學(xué)改革不是空洞的，需要我們教育工作者真正用心去體會(huì)，去探究和實(shí)施。為了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的中級(jí)技能型人才，作為職業(yè)教育工作者必須努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)學(xué)生的

全面和諧的發(fā)展，提高綜合素質(zhì)，迎接轉(zhuǎn)型升級(jí)后的企業(yè)新挑戰(zhàn)。

（作者單位 江蘇省如皋第一中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）