淺談有效教學在高中政治教學中的運用

一、什么是有效教學

有效性：“有效”在現代漢語詞典中的釋義為能實現預期目的。有效性亦指能實現預期目的。本文中的預期目的即指高中政治新課標教學要求。

有效性教學有兩重含義：一是指有效果，即教學活動結果與預期教學目標相吻合；二是指有效率，即通過教學，學生可以用較少的課外時間鞏固相關知識，達到新課標要求。

二、為什么要提高高中政治教學的有效性

新課程實施以來，特別是新課標教學要求頒布以來，由于新教材留給教師的空間很大，而許多教師尤其是從教多年的老師，對舊教材的觀點根深蒂固，對新的高中政治教學要求的把握以及在課

堂中有效落實好教學目標和要求還存在著“新教材老要求、新要求老套路”等問題，這嚴重影響了課堂教學有效度的達成，無形中增加了學生的負擔。

課堂教學中，教師講的多，板書多，學生除了不停地記筆記或機械性地回答問題，真正激發思維的不多，“滿堂灌”現象嚴重，或者“滿堂問”，填空式問答，不懂的問，懂的也要問，缺少針對性。

對文科學生來講，尤其是對高三政治學科而言，文科學生面臨著五本教材的復習任務，而這些書中又有大量的記憶要求，學生往往會拼命地去背，為此經常要熬夜到十一、二點，但結果仍有很多同學今晚背了第二天就忘記，考試時仍是回憶不起來，久而久之就會失去信心。因此，作為高三教師，我們如何使學生能夠用相對較少的學習時間掌握更多的知識，提高復習效率就顯得尤為重要。以下就是我針對如何提高高三政治教學有效性的一點思考。

三、如何提高高中政治教學的有效性

1.課前充分準備是實現有效教學的基礎

俗話說：臺上十分鐘，臺下十年功。要實現課堂四十五分鐘的有效性教學，教師在課前必須要有充分的準備。如果準備不充分，課堂教學隨意性大，腳踏西瓜皮，滑到哪兒算哪兒，即使學生在這門課中花了再多的時間，也只能是事倍功半。

（1）深入實際，了解學情

真正的復習課設計一定要從學生的實際出發，明確學生對政

治學習的困難何在？擔心何在？結合以往上新課時學生對教學內容的掌握情況，弄清楚哪些需要知識重點分析，哪些知識要一筆帶

過。只有這樣，才能有的放矢，增強課堂教學的針對性、實效性。

（2）根據要求，大膽取舍

江蘇省實行新課程后，思想政治教材發生了很大的變化，既有保留的知識，又有刪除的知識，更有新增的知識，那么對這些知識該如何處理？在2013屆高考考試大綱還未出臺前，我們必須要以《江蘇省思想政治學科指導意見》和《考試說明》為準，凡是《意見》和《說明》中不作要求的，不管該知識點你認為如何重要，不管它在舊教材中的地位如何重要，也不管這些觀點在你頭腦中如何根深

蒂固，我們在備課時必須堅決舍棄，否則只會徒增學生壓力。

（3）構建框架，形成體系

學生容易忘記政治知識點，這除了對知識本身理解不夠外，還有個重要原因就是知識沒有前后聯系，形成體系，儲存的知識零零碎碎，這也是他們答主觀題沒有思路的一個重要原因。因此，為了提高政治復習的有效性，教師應引導學生把知識搭建成一個“樹

形”目錄結構，先有主干，再有枝干，最后添枝畫葉，這樣學生才會對知識有個整體把握。

2.課堂精心設計是實現有效教學的關鍵

對高三政治復習課來講，要解決學生學政治的困惑，可從以下幾方面入手。

（1）教學模式，靈活多樣

到了高三，一節復習課的知識容量顯然要比高一、高二多得多，因此，很多老師為了趕進度，節約時間，往往把學生當做儲物罐一味地往里塞，這樣的教學效果可想而知。其實，高三教學也需要精彩，也需要靈活多樣的教學模式，教師要針對學生的知識、技能的盲點精心設計課堂教學，有效突破教學難點和重點，沒有必要對知識點進行面面俱到的講解，要留給學生一定的時間思考，要讓學生在課堂上敢于表達自己的見解。盡量調動學生的學習積極性，可以設計一定的情景，采用探究式教學、研究性學習、合作學習等。

（2）常規題型，多加指導

對高三學生來講，一份政治試卷的主觀題往往是難點所在，要不答非所問，要不無從下筆。要突破這個難點，除了要讓學生熟練掌握書本的框架結構，抓住知識點之間的內在聯系、善于提取材料信息外，還有一個重要方面就是對常規題型的答題技巧多加指導。如“為什么”類題型，往往要求學生從必要性和重要性兩個方面去思考；如“意義”類題目，要讓學生多角度思考，范圍從小到大，從國內到國際，從直接到間接，從書本到時政，等等。不管主觀題材料怎樣變化，常規題型的解題基本思路還是相對穩定的。還有，不管什么樣的題型，一般在落筆時都要考慮三方面：書本基本觀點、材料、重要時政觀點。

3.課后及時反饋是實現有效教學的保障

教學中常常會有這樣的現象，學生在課堂上聽懂了，可往往沒過多久就會遺忘，尤其是做過的題目還會一再犯錯，原因主要是學生缺乏課后鞏固，更沒有反思總結，沒有將書本知識真正內化為自己的知識。所以教師在課后督促學生及時復習鞏固，并配備適量的練習題是十分必要的。

（1）遵循規律，科學記憶

德國心理學家艾濱浩斯研究發現，遺忘在學習之后立即開始，并且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩

慢。因此，教師要引導學生掌握科學的復習方法，及時復習，不要等忘得差不多了再去看；而教師也要在教學中注意知識點的前后聯

系，幫助引導學生不斷地鞏固已學知識，只有這樣才能達到事半功倍的效果。

（2）查漏補缺，及時鞏固

適當的作業訓練，一方面可以加深學生對已學知識的理解，另一方面可以檢測學生的知識掌握程度，查漏補缺。在高三政治第一輪復習時，可以采用兩套試卷，一套是單元測試卷，考查學生對基礎知識的掌握程度，另一套是歷年高考專題分類卷。通過這套練習卷的訓練，使學生進一步理解、掌握重點知識，也使學生對高考試題有初步的熟悉。對這些試卷中學生所暴露出來的問題，教師除了及時分析講評外，還要做個有心人，為學生編一份錯題集，過一段時間后再檢測。

總之，課前充分準備，課堂精心設計，課后及時鞏固，這樣一定有利于高三復習課的教學有效性。同時，課前、課堂、課后，都要充分激發學生學習的主動性和積極性，發揮學生的主體作用。

（作者單位 江蘇省鹽城市建湖高級中學）