創設問題情境，提高課堂實效

隨著新課程的實施，高中數學新教材應運而生，并已試用幾年了。它那綜合編排的體系、富有一定彈性的教材結構、注重從實際問題引入等特點更符合高中學生的年齡特征和認知規律，更適合

一線教師的教學改革、全面推進素質教育，因此，博得了眾多教師的好評。在課堂教學過程中，利用“提出問題—解決問題”這樣一個反復的過程來提高學生的能力，促進學生的數學意識，提高學生的邏輯推理、思維品質等數學素質。我在多年的教學實踐中總結出以下幾點：

一、創設問題情境，激發學生的學習興趣

在一定的問題情境下，學生可以利用學習材料，在教師和同學的幫助下，解決問題，獲得知識。解決問題能力的培養是學生學習數學知識的動力，而系統的數學知識體系為問題的解決提供了保

證。課堂上，學生和教師是教學活動中的重要角色和要素，師生互為主體、互相依存、互相配合。例如，在等比數列的前n項和的應用中，教師可以提出這樣一個問題：等比數列的前n項和在實際生活中有什么樣的應用？讓學生在生活中尋找，也可以小組進行討論。這樣通過討論可以充分發揮學生的想象力，也可以培養小組合作

的能力。

二、提高學生解決問題的能力

對于提出的問題，也要根據情境進行設計，這樣就需要教師綜合課本和學生的實際情況來進行設計，這樣才能找到適合本班學生的問題。教師在一定的情境中提出問題，再由學生經過“獨立思考—小組討論—綜合分析”這樣一個過程將問題解決，培養了學生解決問題的能力，從而為學習數學知識提供了動力，而系統的數學知識體系又為問題的解決提供了保障。問題解決能力的培養與數學知識體系的建構兩者之間的互補與平衡，有助于學生認知結構的完善。對于數學的學習，建構完整的知識體系是非常重要的，數學中的每一個知識點都是相互聯系、相互影響的，通過對問題的思考可以將所涉及的知識點再次進行鞏固，將每一知識點聯系在一起，建構數學知識框架。

三、師生關系，互相依存

在“提出問題—解決問題”的過程中，學生和教師是教學活動中能動的角色和要素，師生關系是互為主體、互相依存、互相配合的，師生雙方的主體性在教學過程中都應得到發展和發揮。教師在“提出問題”的過程中，需要考慮學生的實際情況，再結合所講的內容，創設出符合條件的問題情境，這就要求教師在備課時要多加思考，當然這樣的問題也還是挺多的，這就需要教師要學會選擇。當然這個過程不是說學生一點都不發揮作用，學生在課前預習的時

候自己思考，在本節中還有哪些問題沒有解決，哪些問題沒有理解到位，可以讓教師在備課的時候有個指向性，這也是師生之間互相依存的表現。在“解決問題”的過程中，主要是讓學生或者是學生一起完成，教師也可以在旁邊加以提點，讓學生了解自己還有哪些方面沒有思考到位，沒有想完整。通過對兩個過程的分析，師生雙方在這樣的教學過程中都發揮了很大的作用。

四、學生的主體作用體現在學習活動中

在“提出問題—解決問題”的過程中，學生的主體作用主要體現在學生的學習活動過程中。這也是指學生學習的不僅僅是解決問題的方法，還有如何找到自己的問題，學生可以先通過課前預習或者自習，將教師所講的內容先閱讀理解一遍，再利用手中的資料思考一些問題，對于不理解的地方可以向教師提出，在課堂上解決問題的過程中再進行思考和討論，這樣一個學習的過程，是最讓學生記憶深刻的。

五、教師的主體作用體現在教學活動中

在“提出問題—解決問題”過程中，教師的主體作用主要體現在對教學活動進行科學認識的過程中。在教學活動中，教師通過備課—上課的形式將問題貫穿其中。備課時，思考如何設計問題，讓學生更好地理解本節課的內容；在上課過程中，思考如何總結問題，讓學生對問題有個更好的理解。教師在這兩個過程中的作用很重要，每一方面都需要考慮到位，措辭也要準確到位。因此，教學過程中教師的主導是發揮主體作用的具體表現形式。

1.指導學生閱讀材料，在課前預習中自主思考、探索

高中數學新教材是一個綜合的知識體系，符合高中學生的認知規律，更適合學生的自主學習和課前預習。而一個善于提前預習材料、自我探索的學生，通過閱讀，對知識有了一定的理性認知，逐步提高了學習數學的興趣，這樣學習就會更加積極主動，學習成績也會相對比較好。因此，教師應該鼓勵學生提前預習，主動探索數學知識，給學生足夠的時間完成自主學習。

2.創設學生感興趣的問題情境，提高學生的學習興趣

創設適當的問題情境可以激發學生的學習興趣，可使學生產生“疑而未解，又欲解之”的強烈愿望，進而轉化為一種對知識的渴求，調動學生學習的積極性和主動性。利用新教材創設問題情境與原來的教材相比可以說是信手拈來、得心應手。

3.在知識的講解過程中要注重結論與過程的統一

在傳授知識的過程中注重結論與過程的統一，是數學教學的一個基本原則。從教學的角度講，重結論、輕過程的教學只是一種“形式上走捷徑”的教學，把形成結論的生動過程變成了單調刻板的背誦條文，剝離了知識與智力的內在聯系。它排斥學生的思考與個性發展，實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。強調過程，就是強調學生探索知識的經歷和獲得知識的體驗，它不僅使學生

在獲取知識的過程中提高了各種能力，同時也使所學的知識更加

鞏固。

對“提出問題—解決問題”這樣的一個教學學習過程，不僅僅是對教師的一個大的考驗，需要教師花更多的時間同學生交流，思考學生的綜合情形，更需要學生在學習活動中體現自身的主體作

用，在學習過程中體現自己的能力，培養自己的能力，鍛煉自己。

（作者單位 江蘇省鹽城市亭湖高級中學）