新課改背景下高中歷史教學(xué)模式的探究與實(shí)踐

摘要：隨著課程教育改革的進(jìn)一步深入，新的教育思想、教學(xué)理念不斷涌現(xiàn)，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想已成為廣大教育工作者的共識(shí)。作為一名歷史教師，如何主動(dòng)把握新課改方向、領(lǐng)會(huì)新課改精神，進(jìn)而適應(yīng)并不斷完善新課改是廣大教育工作者，尤其是廣大一線教師非常關(guān)注的問(wèn)題。下面是新課改背景下如何通過(guò)教學(xué)模式的調(diào)整和改變來(lái)適應(yīng)并不斷完善高中歷史新課改的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：新課改；高中歷史；教學(xué)模式；探究與實(shí)踐

教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，時(shí)代的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展和改革的深入為我們的教育事業(yè)提出了更高的要求。

教學(xué)是學(xué)校工作的重心，是全面提升學(xué)生素質(zhì)的基本途徑。根據(jù)課程計(jì)劃的要求，教師和學(xué)生應(yīng)有目的、有計(jì)劃、有組織地傳承和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和文化財(cái)產(chǎn)來(lái)共同完成教學(xué)活動(dòng)。

一、舊的歷史課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革背景下

學(xué)習(xí)模式的變化

教學(xué)模式的具體形式是多種多樣的，但從基本特征上可以劃分為三種類型：（1）師生系統(tǒng)地傳授和學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的模式；（2）教師輔導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式；（3）折中于兩者之間的教學(xué)模式。新課程改革之前，歷史課堂教學(xué)模式基本上是以滿堂灌或者填鴨

式為主。每一堂課，教師作為獨(dú)角戲的主角，承擔(dān)著教育教學(xué)的雙重任務(wù)，而學(xué)生作為獨(dú)角戲的觀眾與聽(tīng)眾，被動(dòng)地接受知識(shí)。這種教學(xué)模式的長(zhǎng)期存在，只能產(chǎn)生這樣一種結(jié)果：學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師的一種依賴，沒(méi)有了教師的督促與鼓勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以為繼，那么學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度也不容樂(lè)觀。這種靜態(tài)、保守的歷史教學(xué)模式，以教師為中心，以歷史知識(shí)的講解和知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，采用陳述式、滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法，培養(yǎng)出的學(xué)生根本不能適應(yīng)日新月異的社會(huì)發(fā)展和變革的需要。可以說(shuō)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)新課程改革背景下學(xué)生學(xué)習(xí)模式的變化。歷史教師的教學(xué)觀絕不能停留在任何一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，應(yīng)勇于探索、敢于創(chuàng)新、敢于突破。

二、新課程改革前后高中歷史課堂教學(xué)模式的變化與要求

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)活動(dòng)主要是以填鴨式的灌輸教育為主，教學(xué)模式單一、僵化，脫離了中小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了一些不利的影響。這種機(jī)械的、“填鴨式”的教學(xué)使學(xué)生對(duì)歷史事件的理解往往比較膚淺，不能形成系統(tǒng)的理性思維。

教師是先進(jìn)教學(xué)理念的第一實(shí)踐者，在教育實(shí)踐中能改變教育教學(xué)的面貌，決定教育的成敗。但觀念不能灌輸，而要靠教師在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)，靠在實(shí)踐中感悟，靠在經(jīng)驗(yàn)中提升，靠在教學(xué)中揚(yáng)棄。

三、新課程理念下對(duì)高中歷史教師教學(xué)模式改變的若干要求

（一）認(rèn)真鉆研教材，拓寬學(xué)科知識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)改變了過(guò)去教學(xué)大綱的要求，以“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”設(shè)置了歷史課程的教學(xué)目標(biāo)。新的高中歷史課程從不同角度揭示了人類歷史發(fā)展的基本過(guò)程，通過(guò)

重大歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象展現(xiàn)了人類發(fā)展進(jìn)程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)，內(nèi)容更加豐富、更為深刻。這里面既有一些新增加的內(nèi)容，如必修課歷史I中“以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為例，理解現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)人類社會(huì)的影響”，兩個(gè)專題首次進(jìn)入高中歷史教材，也有一些重新組織、科學(xué)整合的專題。這些涉及系統(tǒng)的歷史知識(shí)專題在新課改中有比較明顯的體現(xiàn)，靈活的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式使得課堂的

容量驟然增大，這就需要教師主動(dòng)適應(yīng)變化，改變?cè)械闹R(shí)模

式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和教學(xué)行為方式，認(rèn)真鉆研教材，拓寬學(xué)科知識(shí)。

（二）更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式

在傳統(tǒng)觀念中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師把知識(shí)傳遞給學(xué)生，知識(shí)和學(xué)生都成了教師的認(rèn)識(shí)對(duì)象。在現(xiàn)代教育理念中，學(xué)生是獲取知識(shí)的主體，教師是傳遞知識(shí)的主體。同時(shí)，教師在學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程中起到了中介、橋梁和加速器的作用。這樣，教師和學(xué)生就同為教學(xué)活動(dòng)的主體，知識(shí)成為教師和學(xué)生共同面對(duì)的認(rèn)知對(duì)象。但是，在教學(xué)活動(dòng)中，教師的身份和特殊的角色決定了他們?cè)谶@一活動(dòng)中要發(fā)揮主導(dǎo)作用。影響個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展是教育的兩大功能。我們教育教學(xué)的目的就是要著眼于全面提高學(xué)生的素質(zhì)。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學(xué)模式，以學(xué)生為本，更新教學(xué)觀念，改革授課方式，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)

模式。

（三）開(kāi)闊學(xué)生思維，促進(jìn)德智整合

作為提升人的素養(yǎng)的教育活動(dòng)可以大體分為德育、體育、智育和美育四個(gè)方面。學(xué)校德育主要具有社會(huì)性、個(gè)體性和教育性三大功能。新課改下的歷史課堂激活了學(xué)生的主體作用，學(xué)生有了更大的思維空間，尤其是歷史活動(dòng)和探究課的開(kāi)展實(shí)施可以把學(xué)生的能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生初步運(yùn)用已獲得的知識(shí)去分析解決問(wèn)題。這種由課堂而引發(fā)的課外思考往往是深刻的、多變的，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史唯物主義觀點(diǎn)，提升民族情感。因此，新課改下的歷史課堂是增強(qiáng)德育針對(duì)性和實(shí)效性的有效途徑。

總之，全面提升學(xué)生的素質(zhì)是各級(jí)各類學(xué)校教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。新一輪的課程改革將為我們正在進(jìn)行的素質(zhì)教育注入更強(qiáng)勁的動(dòng)力。新課程需要新理念，只要教師認(rèn)真探索，積極應(yīng)對(duì)，就一定能實(shí)現(xiàn)新課改的最終目標(biāo)。

（作者單位 陜西省延安市延川中學(xué)）