用新課程理念指導語文課堂教學實踐

教育部頒布的《普通高中語文課程標準》對學生的學習過程、學習方法、學習效果、情感態度和價值觀等方面都做了具體要求，從中不難看出，新的課程理念和教學理念應是“語文課不是為了語文學科而存在，而是為了學生的發展而存在”。語文課程應致力于使學生達到“學會學習、學會思考、學會生存”的目的，養成正確的情感態度和價值觀。課程目標和新課程理念的實現，最終要體現在課堂教學之中。而傳統的課堂教學模式，只傳授知識和模仿能力，嚴重忽視了對學生情感態度和價值觀的關注，學生的學習是徹底的應試和接受。新課程理念下的“課程”應是一種對話，一種溝通，一種合作，一種共建，應具有鮮明的和諧、民主、平等的文化特色。筆者在教學實踐中，以新課程理念為指導，朝著這一方向作了些探索和努力，呈現于此，期望得到廣大同仁的指導。

一、以問題創設情境，構建新知

良好的開端是成功的一半。好的課堂情境的設置，可起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發自主學習的興趣等多種作用。每一個學習者都是基于知識和經驗的背景而整體地構建知識。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當行為給學生帶來真實感，激勵著兒童在他的心靈留下愉快、振奮、精力充沛的情感時，知識才會轉變為信念。”因此，情境設置應具有新穎性、趣味性和“誘惑力”，而以“問題”的形式來精心創設情境，既有利于引起學生的懸念，還利于挖掘教材中的情理、情趣、情志，激發學生的情思，誘發學生的學習興趣和動機，使其“欲罷不能”。

我在進行《祝福》（蘇教版必修二）一課中人物形象分析教學設計時，課前經過了反復的琢磨，設計了兩個問題：一是祥林嫂在小說中分別擔當了哪些角色？這些角色分別是怎樣的命運？二是祥林嫂最后淪為乞丐并寂然死去，難道真的是命運不公？還是另有原因？因為本文是傳統名篇，分析人物時很容易犯架空分析和貼標簽的錯誤。如此設計的目的是根據高中學生的認知特點和思維特征，采取逆向思維方式，引導學生挖掘潛藏在教材背后的內容，激發他們的探究意識，讓學生更深刻地去認識這個悲劇人物的意義。在課上，圍繞話題，讓學生合作探究，從效果看，“以生為本”這個新課程核心理念和“合作探究”這個方法理念也得到了充分體現。正是得益于設計問題的趣味性，情境創設的鼓勵性，才激發了學生更多的屬于自我的思維火花！

二、以語言激活夢想，挖掘潛能

“一句話說得人笑，一句話說得人叫。”這就是語言的力量。每個人的潛能都是“無限”的，關鍵在于積極挖掘和有效發揮。在傳統的語文課堂教學模式下，教師總是高高在上，儼然以知識的擁有者和真理的掌握者自居，對學生發號施令并加以訓斥，而學生只有被動地接受，總認為自己不如別人，這樣，學生的主體性永遠得不到發揮。有這樣一個教育實驗：實驗者對兩個成績、能力、水平一樣，授課老師一樣的班級甲、乙，采用不同的語言教學。在甲班，老師經常用欣賞的目光夸獎學生優秀、聰慧，而在乙班，老師經常用辱罵的語言訓斥學生。一學期后兩個班差別很大，甲班不但成績領先，而且每個學生精神振奮，信心百倍；而乙班同學不但成績不如甲班，而且每個同學精神不振，自卑感很強。因此，潛能要靠偉大的夢想催生，夢想要靠欣賞的語言激活。

三、以合作轉變角色，探究新知

用問題巧設情境，再用語言激活學生的求知欲望以挖掘潛能，但這還不夠，在新課程理念下，課堂教學最關鍵的還是師生角色的轉換，要充分發揮師生的雙主體作用。陶行知先生曾說：“好先生，不是教書，乃是教學生學。不僅教學生學會，更重要的是教學生會學。”在新課程理念下，教師必須從傳統課堂教學的“主演”變為“導演”，變“灌輸”為“引導”，起到“服務”“參與”“引導”“點撥提升”的作用。我在上“和平的祈禱”這一專題時，針對文章涉及的時代背景，大膽放手讓學生自由分組，以多種方式、多種渠道搜集資料，主動獲取信息和處理信息，用充分的證據來說明自己對戰爭與和平的認識與理解。學生在探究中學習與反思，在討論中傾聽與吸收，在相互爭鳴中碰撞出思想的火花。

正是借助這樣的自主性、探究性、合作性學習，學生的主體性有了很大的發揮，不但在互動中學到了知識，而且初步具備了大膽質疑的“創新”精神。連續如此去實施教學，教與學日趨完美、和諧、統一，教學最終會得到升華，從而越來越接近育人的目的——學生的人格魅力、綜合素質、人文素養得到全面提高。

（作者單位 江蘇省常州市武進區三河口高級中學）