大學英語口語教學中實施任務型教學存在的問題與對策研究

摘要：隨著大學英語教學改革如火如荼地進行，大學英語教師肩上承擔的責任越來越大。在大學英語教學中，英語口語教學所占的比重也越來越大。任務型教學模型考慮到了雙方的利益需要，使得大學英語口語教學課程內容的規劃和安排更具創造性和多元化，有利于大學英語口語教學水平的提高。在分析大學英語口語教學中實施任務型教學存在問題的基礎上，探討解決大學英語口語教學中實施任務型教學問題的對策，以期為大學英語口語教學提供參考。

關鍵詞：大學英語；口語教學；任務型教學；問題與對策

英語作為當今世界主要的國際通用語言和重要的信息載體之一，隨著經濟全球化和信息時代的到來，其在國際上的地位日益凸現。與此同時，新改革的大學英語四、六級考試中更注重大學生英語的聽說能力，聽力理解的比率由原來的20%提高到了35%，考委會還積極研究開發了計算機口語考試，并已經開始在試點院校進行試驗，聽說將占據總分的70%，以進一步擴大口語考試規模，推動大學英語口語教學。四、六級考試改革的目標是要更準確地測量我國在校大學生的英語綜合應用能力，尤其是英語聽說能力，可見大學英語口語教學的重要性是不言而喻的，而這就將大學英語的教學目標從原來的以閱讀理解為主轉變到以聽說為主，全面提高學

生的英語綜合應用能力上來。

在提高大學生英語讀寫能力的同時，也要提高其口頭表達能力，在大學英語口語教學中實施任務型教學，能夠幫助在讀大學生全方位地掌握和應用英語。目前，如何在大學英語口語教學中實施任務型教學是當前大學英語教師關注的重要課題。因此，研究大學英語口語教學中實施任務型教學存在的問題與對策具有十分重要的現實意義。

一、大學英語口語教學中實施任務型教學存在的問題分析

目前，在大學英語口語教學中，實施任務型教學的現狀不容樂觀，還存在著諸多亟待解決的問題，這些問題主要表現為：大學生缺乏學習英語的興趣、英語課堂教學缺乏針對性、參與英語課堂互動不平等和忽視英語教學評價的作用。其具體內容如下：

1.學生缺乏學習英語的興趣

在大學英語口語教學中，大學生缺乏學習英語的興趣，使得實施任務型教學的效果不太理想。這主要是由兩個方面的原因造成的：一方面，由于大學英語口語教學課堂氣氛的壓抑。大學英語教師在進行英語口語教學時，沒有營造良好的課堂氛圍，使得英語口語課堂教學氣氛較為壓抑，對大學生學習英語口語造成了一定的影響。大學生在英語口語課堂上，不習慣用英語表達，擔心用英語說錯后會受到批評，使得任務型教學在英語課堂上不能得到有效實施。另一方面，由于長期以來大學生疏于對英語口語的訓練和表達，大學英語教學受聽說障礙的影響，使得大學生普遍聽力水平和口語水平較低。以上這些都是由于大學生缺少學習英語的興趣和動機造成的。

2.英語課堂教學缺乏針對性

大學英語口語教學中實施任務型教學，在進行任務型教學過程中，英語課堂缺乏針對性，這也是當前大學英語口語教學中迫切需要解決的問題。具體表現在：大學英語教師準備任務型教學資料的不足，有些大學英語教師在準備任務型教學時，沒有把英語口語教材融入設計的任務場景中，使得大學英語口語教學中實施任務型教學缺乏針對性。另外，大學英語口語教師忽視大學生的主動性，也使得準備的任務缺乏針對性。

3.參與英語課堂互動不平等

參與英語課堂互動不平等，是指在大學英語口語教學中實施任務型教學，大多數學生沒有參與進來，只有一兩個學生在課堂上與英語教師進行互動，造成大學英語口語教學中參與英語課堂互動不平等的局面。在英語口語課堂教學互動中，普遍存在著只有互動的形式而無互動的實質性內容，教師連珠炮似的提問，大學生機械反應似的回答，缺乏教師對大學生的深入啟發，也缺乏學生對教師問題的深入思考，難以達到大學英語口語教學中實施任務型教學的教學效果。加之，在大學英語教學中，有相當一部分大學英語教師教學觀念較為落后，英語課堂教學表現為以教師為中心，大學生處于消極被動地位，缺乏師生之間真正的雙向交流、溝通和對話，也不利于大學英語口語教學水平的提高。

4.忽視英語教學評價的作用

在英語教學評價方面，大學英語口語教學實施任務型教學，往往忽視了英語教學評價的作用。有些大學英語教師即使意識到了英語教學評價的重要性，在具體的英語課堂教學過程中，所采取的英語評價也都依賴于總結性評價方式。這種評價方式導致了教學活動完全圍繞考試內容進行，題海戰術和死記硬背等不正常的現象充斥著英語課堂，使大學英語教學走進了應試的怪圈。在大學英語口語教學中，總結性教學評價使相當多的大學生喪失了學習英語的自信心和積極性，極大地降低了大學生學習英語的效率，嚴重地制約著大學英語口語教學中任務型教學的實施。

二、解決大學英語口語教學中實施任務型教學存在問題的對策

為了有效實施大學英語口語教學中的任務型教學，針對上述大學英語口語教學中實施任務型教學出現的問題，提出以下對策：

1.激發學生學習英語的興趣

大學英語口語教學中實施任務型教學，激發大學生學習英語的興趣是關鍵。英語教師在課堂教學活動的組織上，要充分考慮大學生的個體差異，促進大學生主動參與、探究發現、交流合作，明確任務的教學目標，以激發大學生學習英語的興趣。一般而言，大學生的語言知識在真實的課堂交際環境中得以應用，在完成任務的

過程中得到強化，最終達到提高口語能力的目的。大學英語教師在口語教學內容上要創設一種貼近大學生實際生活的、較為真實的交際情景，激發大學生主動參與的熱情和興趣，讓大學生覺得有話可說。另外，英語課堂教學與日常生活是密切聯系的，大學英語教師聯系社會生活設計真實的任務情景，也可以培養大學生學習英語

的興趣。

2.精心設計課堂任務

精心設計課堂任務，是大學英語口語教學實施任務型教學必不可少的環節。具體來說，大學英語教師在教學內容和材料的組織與選擇上，要以滿足學習者的需求和目標為出發點，認真準備課堂任務過程中使用的材料，以促進大學生交際能力的提高。在英語口語教學中的任務設計方面，課堂活動和課堂任務的設計要盡量模擬真實場景，考慮課堂任務的趣味性和可操作性，使大學生在真實、自然的環境中提高英語口語表達能力。在大學英語口語教學中，英語教師還需要向大學生介紹與教學內容相關的主題、任務框架、目標等，并布置相關的準備任務，使大學生掌握任務的主題并掌握相關的語言素材，為課堂任務的實施做好準備。

3.推行師生共同參與的任務

大學英語口語教學中實施任務型教學，推行師生共同參與的任務，有利于提高大學英語口語的教學水平。在大學英語口語教學中，轉變口語教學中教師和大學生的地位，處理好師生之間的角色轉換，推行師生共同完成的任務型教學，實現師生、生生互動，可以促進任務的完成。大學英語口語教學中實施任務是口語任務型教學的中心環節，這個過程是通過語言完成交流并完成任務的。推行師生共同參與的任務，需要注意的是大學生始終是交流的主體，

并始終應處在努力完成任務的情景中，在任務的驅動下積極主動地運用語言知識來完成任務。

4.重視完成任務后的評價

重視完成任務后的評價，引入形成性評價理論，拓展評價主體和層面，對大學英語口語教學具有重要作用。在大學英語口語教學中實施任務型教學，重視任務完成后的評價分析，有機地調整任務型教學的安排，英語教師應重點分析某個語言形式在具體運用過程中需要注意的特征和關鍵點，幫助大學生明確語言形式的特征以便應用，同時在應用中準確地利用此類語言形式傳遞特定的意義。此外，在對任務完成進行評價之后，就進入到了英語口語練習階段，語言的練習可以是個人、配對、小組多種形式，大學生將通過語言分析獲得新的知識點，可以進一步提高大學生對語言形式的熟練程度和口語流利程度。

總之，任務型教學主要是指教師引導學生在課堂上完成設計好的各種任務，以此達到大學英語教學的目的。大學英語口語教學中實施任務型教學具有其長期性和復雜性。作為一名大學英語教師，在大學英語口語教學中，應結合大學英語口語教學的實際情

況，激發大學生學習英語的興趣、精心設計課堂任務、推行師生共同參與的任務和重視對任務完成后的評價，不斷探索解決大學英語口語教學中實施任務型教學問題的對策，進而促進大學英語口語教學水平的提高。

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注：本論文是2009年中國計量學院高教年度研究課題研究成果。

課題名稱：在大學英語口語教學中實施任務型教學的問題與對

策。課題編號：HEX200929。

（作者單位 中國計量學院外國語學院）