淺議琴法教學(xué)中的范奏

琴法教學(xué)要求教師具有較強的范奏能力，這是激發(fā)學(xué)生興趣、提高教學(xué)實效的重要因素。實踐證明，有范奏和無范奏效果不一

樣，范奏運用得法與不得法效果也不一樣。本文擬從范奏的功能及范奏的運用兩個方面略作探討。

一、范奏的功能

1.范奏具有整體呈示功能

教一首新作品該從何處入手？這顯然是屬于教法的問題。我認(rèn)為至少應(yīng)從兩方面來考慮。首先是教材。鋼琴作品是純器樂，就意味著這種藝術(shù)種類具備音樂的一切特征。人們把音樂稱為時間的藝術(shù)，是由于音樂作品的形態(tài)是延續(xù)而不可分割的時間。其次是學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。眾所周知，整體感知是達(dá)到理解和形成牢固意象及概念的基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)實踐中我們必須充分意識到“先入為主、整體感知”的重要意義。相反，教師的“未語先奏”則會產(chǎn)生強烈的聽覺沖擊和高度的概括力，這種對音樂完整的呈示，將促使學(xué)生很快建立其美的聽覺表象，從而達(dá)到對音樂形象更簡潔更直接的整體把握。

2.范奏具有獨特的意會功能

音樂是一種特殊的語言，可以這么說，言語無法表達(dá)時，正是音樂開始時。音樂是有靈魂的音響，會直接進(jìn)入人的心脾而不必借助于其他媒介或途徑，不必有其他“符號”的介入，所謂“只可意會，不可言傳”者也。這種獨特性正是音樂的魅力所在，也恰恰是這種藝術(shù)得以啟迪精神智慧、激發(fā)各種情感、引發(fā)無限想象的原因。我們常說教學(xué)要體現(xiàn)“精講多練”的法則，筆者認(rèn)為范奏這種契合音樂本質(zhì)的手段是其他方式無可比擬的，它更集中有效地體現(xiàn)了這

一法則。總之，完美的示范具有直觀形象的效能、具有引發(fā)導(dǎo)向的作用，在“潤物細(xì)無聲”的過程中，學(xué)生自然間就會得到認(rèn)識和

提高。

3.范奏具有奇妙促學(xué)的功能

欣賞融強烈表現(xiàn)力和純熟技術(shù)于一體的鋼琴音樂是一種妙不可言的審美體驗。當(dāng)教師把這種演奏示范給你的聽眾——學(xué)生時，怎不會激發(fā)他們的熱情而勤學(xué)苦練呢？特別在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙而產(chǎn)生畏難情緒時，教師的榜樣示范作用會點燃他們內(nèi)心的火種，同時他們也會把教師的示范與自己的彈奏相對照，尋找差距、調(diào)整目標(biāo)、改進(jìn)學(xué)法、攀登高峰。因此，教師良好的范奏具有促學(xué)的

功能。

二、范奏的運用

示范演奏作為諸多教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分，絕不能孤立片面地認(rèn)識和采用它，而應(yīng)該與諸如講解、評價等其他方式有機地結(jié)合起來。另外，教師向?qū)W生示范的不僅是外部技術(shù)，還有賦予“情動于衷，形于外”的內(nèi)部技術(shù)。總的來說，教師的范奏應(yīng)注意以下幾個

方面。

1.整體范奏與分解范奏應(yīng)有機結(jié)合

一方面，鋼琴演奏技術(shù)性很強，從心理學(xué)的角度來看，是動作技能、技巧的形成發(fā)展過程，所以，必須遵循從認(rèn)識到模仿，最后到熟練三階段的規(guī)律。樂曲的整體示范有助于學(xué)生在頭腦中形成對彈奏動作和聲響最初的視覺、聽覺表象，避免下一步學(xué)習(xí)的盲目和被動。但另一方面，僅僅有整體示范是不夠的，它無法體現(xiàn)細(xì)節(jié)、強調(diào)重點和突破難點，因此，還必須適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合分解范奏、局部范奏，把曲子中需要特別注意的某一段（或句或一小節(jié)）明示凸顯出來，引起大家的警覺，分解是達(dá)成完整流暢的有效途徑。分解示范的材料必須是經(jīng)過設(shè)計和挑選的，應(yīng)是曲子的關(guān)鍵點或是技術(shù)的難點。分解示范出現(xiàn)的事跡也應(yīng)是恰當(dāng)?shù)模伊η笾攸c突出，避免凌亂瑣碎，整個過程由整體—分解—整體構(gòu)成，以順應(yīng)學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律。

2.正確范奏和錯誤范奏做對比呈現(xiàn)

琴法教學(xué)更應(yīng)注重“因材施教”。筆者認(rèn)為，這里的“材”有兩種含義。一是教材，二是學(xué)生。深入研究樂曲本身至關(guān)重要，樂曲的性質(zhì)、類別、奏法的選擇等是教師示范的依據(jù)所在，并且要預(yù)先挑出學(xué)習(xí)材料里那些學(xué)生將會遇到的“沼澤地”“暗礁點”，及時預(yù)見并能指出來，讓學(xué)生少走些彎路。對于學(xué)生，教師也應(yīng)作出自己的判斷：可能會出現(xiàn)什么偏差，哪些將成為學(xué)習(xí)的障礙等等。有“的”才能放“矢”。有效策略便是將正誤兩種示范演奏及其效果分別對比性呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)他們觀察、傾聽、比較和分析，有了對錯誤的認(rèn)識并加以糾正才能更有效地達(dá)到正確。值得一提的是，對比范奏應(yīng)把正確置前，率先確立正確的印象和概念，而后再進(jìn)行對比鑒

別，如是才利于鞏固和拓展正確的彈奏，否定錯誤的彈奏。

3.講解和評價的結(jié)合運用

示范固然重要，但也絕非萬能，注重練習(xí)但也不能脫離基本知識和琴法理論。教學(xué)中僅有觀察、揣摩還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如能輔以教師“畫龍點睛”式的啟發(fā)點撥，則會更有效地化解疑點、緩解難點，從而做到“知其然且知其所以然”，達(dá)到示范演奏效益的最佳化。至于先奏后講、先講再奏還是講奏穿插，那可得因時制宜靈活掌握了。

琴法教學(xué)實踐中，能否讓學(xué)生當(dāng)眾范奏，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價呢？實踐證明，這是一種十分有效的辦法。聯(lián)合國教科文組織的報告中說：“學(xué)習(xí)越來越應(yīng)成為學(xué)習(xí)者主動和由學(xué)習(xí)者推動的過程”。這種旨在加強學(xué)生的主體意識、體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，

既可鍛煉學(xué)生臨場演奏能力、培養(yǎng)良好的演奏心理素質(zhì)，又可使學(xué)生在主動參與評價的過程中，達(dá)到對鋼琴演奏認(rèn)識的質(zhì)的突破。教者一旦創(chuàng)設(shè)一條讓理論與實踐相結(jié)合的途徑給予學(xué)生，將產(chǎn)生何

種效能，真是難以估量！

綜上所述，對琴法教學(xué)中的范奏，必須給予充分的認(rèn)識，大膽地實踐，教者必須不斷加強自身的業(yè)務(wù)水平，站在提高學(xué)生全面素質(zhì)的高度，精心施教。

（作者單位 常州幼兒師范學(xué)校）