以情優(yōu)教，優(yōu)化高中美術課堂

高中美術鑒賞成為普通高中的一門必修課，雖然只有短短幾年時間，但它也是美術教育教學方面的一項重大決策。與其他學科體系相比，絕大多數的教師一直將高中階段的藝術（美術、音樂）課作為副科，而不是主科。藝術課是數理化、英語、語文等課程的附屬，而且是最為不起眼的，可以隨時被撤換掉的科目。于是，在大高考這樣的環(huán)境下，每堂美術課似乎成了我們老師的獨角戲，學生也在可有可無的狀態(tài)下被動地接受老師那空洞的說教，可想而知學生對美術課就是毫無興趣、百無聊賴的。這樣毫無生氣的課如何讓學生產生興趣？所以美術一定要先讓學生喜歡起來，有了學生的喜歡，有了學生的參與，課程才有發(fā)展的基礎。通過嘗試、實踐，我發(fā)現假如美術課程能通過以情感來優(yōu)化美術課堂教學，就能使美術課煥發(fā)它應有的活力：通過以情優(yōu)教，能激發(fā)學生學習美術的興趣。

一、從教材入手，挖掘內在情感因素，激發(fā)學生學習的興趣

從目前的教材、內容來看，最大的問題是很難引起學生強烈地行動感，難以引起學生的學習興趣。教師要使教材為學生接受，應貫徹樂于接受性的原則，要重視發(fā)掘教材中使學生感興趣的內容，以滿足學生的求知需要、審美需要。劉良華先生曾經說過：“如果教師不打算讓自己成為‘照本宣科’的壞教師，就不得不做一件事情：調整、補充或重新開發(fā)教材。”他強調：“作為一個優(yōu)秀的老師要首先是一個‘調整教材’、‘補充教材’或‘重新開發(fā)教材’的人。”我不愿意做壞教師，也不愿意讓課堂如同嚼蠟一般無味。

1.創(chuàng)設問題情境引入新課

在教材中那些經典的傳統(tǒng)繪畫已經吸引不了學生的眼球，學生接受的現代的時尚信息非常豐富。老師設法將教材中的經典內容與當代最前沿的信息、時事、文化聯系起來，使學生產生共鳴，從而很快進入學習的興奮狀態(tài)中。比如，在講到達·芬奇繪畫作品這一課時，我首先播放《達·芬奇密碼》這部影片，提出問題：電影名稱是什么？作者是哪個國家的畫家？代表作有哪些？在這樣的問題情境下，以提出問題欣賞影片的方式導入新課激發(fā)了學生的學習興趣，在電影情境中激發(fā)了學生主動探究達·芬奇及其繪畫作品的熱情。在講到其作品《蒙娜麗莎》時，我配以優(yōu)美的音樂后分析作品的具體內容，學生熱情高漲。

2.發(fā)掘教材中的“奇異內容”

講授國外現代繪畫一課時，我找出了學生不常見的有關達利的形象攝影圖片，果真其形象讓他們大吃一驚，很快學生就投入到對達利外形的討論中，學生對這些圖片有著極大的興趣。當然，學生也就對達利作品產生了極大興趣，而后我就從中因勢利導，馬上投影相關達利的作品。最后這節(jié)課讓學生對達利本人及其作品都有了一個比較全面、深刻的認識。

3.發(fā)掘教材中的人文內容

美術是人類文化的一個重要組成部分，縱觀藝術的歷史，任何藝術作品都不是孤立的，都是在一定的文化環(huán)境中創(chuàng)造出來的。從美術學科的角度來考慮，它提升了美術學科的內涵，使美術學習成為一種文化的學習；從文化的多樣性角度來考慮，它加深了學生對文化多樣性的了解，尊重并理解世界的多元文化；從美術學科與其他學科橫向聯系的角度來考慮，它可以促進學生通過美術學習

取得對其他學科的學習和理解；從學生分析問題和解決問題的能力角度來考慮，它可幫助學生學會用歷史唯物主義的觀點看待歷

史上的一些問題。

二、重視教學評價中的情感交融

不同的教學評價會使學生在同樣的學習成績面前產生不同的情緒反應。課堂提問、作業(yè)評定等都是教學評價的重要調節(jié)手段，處理得當，將有助于師生情感交融，改進教學效果。

課堂提問要注意因人而異。高中生很怕回答問題，主要是怕丟面子。針對學生怕提問怕丟面子的心理，特別要注意學生的個體差異，針對不同層次的學生分別設計他們努力能夠勝任的難度適當的問題，使他們獲得成功的喜悅，這樣就能縮短與學生的情感距離，減輕他們的心理壓力。而對有潛力的學生則要適當創(chuàng)設競爭

機制。

同時，在教師評價的過程中還要注意其靈活性，因為課堂教學總是處于動態(tài)的變化中，有些評價則是無法事先預料的。評價中也不要將注意力過多地集中在缺點和錯誤上，這樣就不能全面地看待學生，就會傷害學生的情感。因此，老師提問總是要面向全體學生，以贊賞或鼓勵的語氣以肯定，這樣就能形成良好的、課堂共同探討的氣氛。教師充滿情感的教學評價能使學生擁有樂觀的情緒、良好的心境、飽滿的熱情、并促進他們積極地思維，學習的興趣也就更濃了。

三、教師要具備良好的素質

情感作為教學的一種輔助手段，具有輔助優(yōu)化課堂教學的作用。教師若不重視情感因素，就會造成師生間的對立，肯定會產生負面影響。要運用好情感因素，教師自身必須具備良好的素質。

教師要具備較高的業(yè)務水平和良好的人格。優(yōu)秀的教師和學生關系比較融洽的原因有：（1）教師本身具有較高的業(yè)務水平、教學水平，受到學生的尊重。（2）教師的人格。同樣的教材，同樣的教法，同樣的學生，甚至上課時說同樣一句話，不同的美術教師，教學效果就不一樣，有時相差甚遠，其原因就是人格力量的不同。教師的世界觀、價值觀、理想、興趣以及認知風格、思維方式等，甚至教師的儀表、風度、語言、手勢、生活習慣等等都會成為一種權威形象，對學生產生潛移默化的影響，并通過教學環(huán)境去間接地作用于學生。

其實，教師狀態(tài)并不是永遠都很好，教師不是神。記得我有一次，身體不適，在這種狀態(tài)下如何上好課，各位老師的體會肯定完全不一樣。作為一名教師，只要一走進教室，心里應該只有學生，必須克服各種不利因素，時刻思考如何上好這節(jié)課，充分調動學生的積極性。這是對工作、對學生的一種態(tài)度，學生很快就能感受到這種氣氛，老師在這樣的狀態(tài)下還是精神飽滿，振奮的精神就會感染每一位學生。教學是一門藝術。更何況是美術教學，不能把它僅僅作為一項任務來完成，這樣是不能調動學生的學習興趣的。可能作為老師來說，所教內容已經是很多次了，相當熟悉了。但對學生來說，第一次要使學生產生興趣，首先教師上課要有新鮮感，不斷地從學生的角度去思考，要有探索、研究的精神。而且，教師要在上課時能時刻充滿激情。假如語調平平，自然也就無法吸引學生。

總之，高中美術教學應該以努力更新教育教學觀念，改進教學方法，提高教學水平為己任，不斷進行美術教育教學改革，以情優(yōu)教，激發(fā)興趣，開拓創(chuàng)新，適應素質教育的要求，以滿足社會和未來的需要。

（作者單位 江蘇省張家港市暨陽高級中學）