個體化差異的高中物理課堂教學設計

摘要：個體化差異教學是尊重學習個性化、尊重素質教育規律的必然要求。以高中物理課堂為例，從堅持以學生中心、堅持主動構建、堅持個性評價三個方面入手，闡述了個體化差異教學的具體設計。

關鍵詞：高中物理教學；個性化差異；設計

高中物理課堂教學實行個性化差異的方式，是尊重學生個性化、尊重素質教育規律的必然要求，也是新課程改革的必然選擇。高中物理教學設計要為學生個性化發展提供各種條件，不能單純地追求教學過程的完美。文章重點從堅持以學生為中心、堅持主動構建、堅持個性評價等三個方面對高中物理課堂教學設計進行了詳細闡述。

一、個性化差異的高中物理課堂教學設計要堅持以學生為中心

堅持以學生為中心是在高中物理教學設計中實行個性化差異教學的前提和基礎。只有在教學設計者中堅持以學生為中心，才能更好地實現師生之間的有效互動，讓教師在第一時間了解學生學習的效果和質量，根據不同學生的學習效果制訂切實配套的個性化輔導措施，堅持以學生為中心。教師在進行課程設計時要對學生在聽課過程中產生的各種疑惑和提出的各種問題善于從不同角度幫助學生，允許學生對同樣的問題產生不同的看法，實現課堂中的多樣化反饋；堅持以學生為中心，要在具體的課程設計中堅持全體、尊重差異的原則，對學生學習過程中產生的問題要做到及時處理，避免學生在學習中產生固定的思維定式。

以蘇教版高中物理為例，當教師在講解牛頓第三定律后，可以設置這樣的情境，向學生拋出如下問題：當馬拉著小車的時候，馬拉車、車拉馬，拉力是相反的，二者之間拉力是相等的，那為什么馬還能拉著小車向前走呢？相信在教師講解完該定理和實際應用之后，絕大多數學生都能夠理解其中的道理，仍然會有個別的學生不能理解，這時就需要教師對這部分學生進行詳細的個性化輔導，

幫助他們及時掌握新的知識點。

二、個性化差異的高中物理課堂教學設計要堅持個體評價原則

高中物理課程設計中實施個性化差異，堅持個體評價原則是其最為關鍵的一環。堅持個體評價原則要善于創設相應的情境，通過創設不同的情境可以幫助學生積極主動地參與到實際學習中去、參與到物理知識的構建過程中去。踐行個體化的評價原則，要對學生掌握物理基礎知識的情況進行全面掌握和分析，對不同學生的需求以及認知水平進行客觀的分析，只有通過這樣的做法才能更好地滿足不同學生對不同學習知識點的掌握；同時還要根據學生對學習物理知識的興趣存在的差異性特點，通過相關的案例和情景在實施個體化評價原則的過程中想辦法引起學生的好奇心、激發學生的學習興趣和愛好，引導學生積極主動地參與到物理課程的學習中。

以蘇教版高中物理為例，當教師在講解彈力的時候，要對彈力產生的條件、具體應用的條件作出具體的分析。因為學生在初中的時候已經學習過彈力，但是對彈力的條件了解并不是很多，這時要對彈力的大小以及方向、特殊的彈力等做出具體的分析。所以，當教師在堅持個性化評價原則時，要充分尊重學生原有的知識儲備，與新知識之間建立起相應的聯系。只有這樣，學生的個性化差異才能在學習的具體過程中得到更好的尊重。

三、個性化差異的高中物理課堂教學設計要堅持主動構建原則

個性化差異的高中物理課堂設計堅持主動構建原則至關重要。主動構建是學生通過自己努力掌握和理解物理知識的重要體現，也是學生強化物理學習動機的重要體現。對教師來講，實行主動構建可以在第一時間掌握學生的學習狀況和教學效果，根據掌握的情況來改進教學方法、優化教學效果。教師在實施主動構建原則的時候要堅持公正和有效的激勵手段，根據學生不同的發展需要、針對不同的個性化評價標準要建立起標準化、多樣化的構建方式，為學生留出更多的空間和機會，讓學生在主動構建過程中實行自評、互助，從而有助于學生充分認識自我、建立自信。在個性化差異的高中物理教學中實行主動構建的最終目標是為了促進學生個性化發展，畢竟學生認知行為是存在差異的，主動構建的效果也是不同的，因此教師及時地進行主動構建就顯得尤為重要。

以蘇教版高中物理為例，在講解牛頓第三定律時，可以利用一些實物，通過學生親手實驗，自己記錄相關的結果，先讓學生對力的相互作用進行一個初步的了解，分析出作用力的方向，通過討論、自己動手、開動腦筋提高學生主動發現問題、主動解決問題的能力，歸納結果；教師在此基礎上再對力的性質、大小、方向以及作用對象等作出具體的講解。這樣做，是充分尊重學生主動構建原則的重要體現，有利于培養學生開放性的思維和積極主動學習的

興趣。

總之，每個學生的學習方法和學習效果存在很大的差異性，高中物理教師要充分尊重學生的個性化差異規律，從實際教學規律出發，對不同學生的信息處理、接受以及反饋時要堅持不同的原則，運用各種資源實現差異化教學，提高教學質量。學生認知規律是客觀的，個性差異也是難免的，高中物理課堂教學設計過程中，差異反饋補償和及時評價是非常重要的。

參考文獻：

[1]馬春秀，吳俊鵬，吉日嘎拉.基于個體差異的高中物理課堂教學設計原則初探[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2007，20（10）：151-153.

[2]倪秀琴.淺探當前高中物理個體差異教學策略[J].小作家選刊·教學交流：上旬，2012（1）：116.

（作者單位 江蘇省淮安市楚州中學）