針對性歷史默寫

摘要：2012年的高考早已塵埃落定，縱觀近幾年的浙江省文綜高考歷史試卷，許多一線老師最大的感慨是：基礎知識仍是最重要的！我校雖是一所普通中學，但在這幾年的各類歷史考試中均取得了不錯的成績，原因很多，其中，重視對學生進行針對性歷史默寫可能是我校能取得較好成績的重要因素，因此，試從該角度來談談它與提升學生歷史基礎知識之間的關系。

關鍵詞：普通中學；基礎知識；針對性歷史默寫；設置與實施

歷史基礎知識是能力的“源”與“本”，是思考、理解問題的工具，也是分析、解決問題的基本依據。離開了對基本知識的掌握，研究和分析問題就只能停留在表層，不可能深入，更談不上運用綜合知識分析和解決實際問題。因此要學好歷史，就必須重視基礎

知識。

一、針對性歷史默寫實施的必要性

提到默寫，不少老師可能對它嗤之以鼻，認為它與新課程理念背道而馳，是難以在公開場合講的話題。但事實上，針對性默寫與新課程理念并不違背，新課改以全面提高學生的基本素質為宗旨，注重培養學生的態度、能力，促進其德智體全面發展。但素質教育并不意味著完全拋棄對基本知識點的把握，而是要以基本知識點為基礎。在新課改的歷史課“三維目標”中就明確將知識與技能目標作為第一維目標，由此可見，對于基本知識點的把握是全面實現新課改“三維目標”的基礎和前提。而進行針對性的歷史默寫，就是鞏固基礎、進行素質教育的有效手段之一。

二、針對性歷史默寫實施的策略性

1.默寫什么很重要

高中歷史一共有3本必修和2本選修，5本書的知識是非常多的，這時教師在組織學生默寫時，默寫哪些就顯得非常重要了。毛澤東在《矛盾論》中就指出：“任何過程如果有多數矛盾存在的話，其中必定有一種是主要的，起著領導的、決定的作用，其他則處于次要和服從的地位。”這就告訴我們，在平時組織的默寫中，不能眉毛胡子一把抓，要抓主要矛盾，要抓基礎知識，要進行有針對性的默寫，如眉毛胡子一把抓，什么都默寫，一方面學生默寫不出來，同時這也確實是死記硬背的做法，不值得提倡，但如只是輕描淡寫地默寫幾個，則可能把重要的知識點漏掉。所以，默寫什么，從某種程度上講，既在考學生，也在考教師，它要求我們老師在平時的備課過程中要盡可能地做到精細化！只有做到備課精細化，才能實現默寫的針對性，從而達到既減輕學生的課業負擔，又提高考試實效性的目的。

2.如何默寫也很重要（默寫的形式）

在確定默寫內容后，默寫方式也很重要，新課程下的歷史默寫，既要體現其實效性，同時也要必須符合新課標的要求，有利于提高學生的綜合素質，體現學生的主體地位。對此，我校一般采用如下兩種默寫方式。

（1）教師主導式

①填空式：這是傳統的默寫方式，一般教師在課前事先印好填空題或問答題，課上讓學生進行默寫，這樣的方式直接實用，但比較浪費紙張，不夠環保和節約，故我們充分利用現代化教育資源的優勢，事先把要默寫的資料做PPT，然后在課堂上呈現出來，學生則每人準備一本默寫本，默寫時既清晰直觀，又就能達到目標。

②運用式：是由教師結合社會實際、學生實際，呈現材料，由學生結合相應的知識點來解決問題的方法。例如，請學生找出以下一段文字中的錯誤知識點：“1915年中國同盟會在上海成立，決定以‘驅除韃虜，恢復中華，創立民國，節制資本’為革命宗旨，并出版機關報‘民報’，宣傳革命。在‘民報’的發刊詞里，孫中山提出民族、民權、民主三個主義。經過‘民報’的闡明，三民主義的綱領初步形成。這個綱領是一個新民主主義的革命綱領。”通過讓學生找錯誤的這種默寫方法，既要求學生做到對知識點的理解要透徹，還要求學生學會運用知識解決問題，同時還強化了學生考慮問題的全面性。

（2）學生主導式

建構主義強調：“知識不是被動吸收的，而是由認知主體主動

建構的。”在整個教學過程中，學生是學習的主體，教師應該在學生的學習過程中通過組織、引導為學生的學習創設情境，提供支架，通過師生、生生之間的協作會話來充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。根據這個理論，我們在實踐過程中也嘗試讓學生自己組成默寫小組，自己編題進行默寫的方式。同時，充分發揮默寫小組的作用。每次默寫之前，組織各小組進行組內討論，在考試大綱要求以內出一定數量的題目，題目的形式和角度可以新穎獨特。將題目在各小組間進行交流默寫，保證每個小組不給本小組出題，批改之后進行比較，形成優勝組并進行獎勵。這種默寫方式既可以使學生在出題的過程中，通過討論加深對知識點的理解程度及考慮

問題的廣度，又可以在做其他組出的題時發現自己忽略的知識點。

三、針對性歷史默寫成效的保障性

1.調動學生默寫的積極性，消除學生的抵觸情緒很重要

布魯納的學習動機理論認為：“學習是一個主動的過程。學習的最初刺激乃是對于所學材料的興趣。即主要是內在動機，而不是諸如等級、獎賞、競爭之類的外來目標?！比欢鯓硬拍芗ぐl學生對學習本身的興趣，卻是值得考慮的。因此，應該作出更多的努力使學生對學習產生興趣。學生是默寫的主體，只有學生主動參與的默寫才能高效。針對部分學生默寫熱情不高的情況，教師一方面要自己提高教學水平，增加歷史課堂的趣味性，爭取讓學生喜歡上歷史課。只有學生喜歡了這門課，才會對這門科的任課老師產生信任感，并主動接受老師的要求，同時，教師在平常的教學中要多關注學

生，爭取建立良好的師生關系。另外，平時默寫的針對性一定要強，要讓學生嘗到由于跟著老師的默寫而出現歷史成績提高的甜頭，讓學生在默寫中體會其價值，從而最終實現“要我默”到“我要默”的改變。

2.默寫后的反饋是默寫能否取得成功的關鍵

一旦默寫完成后，如果教師對默寫結果不聞不問，沒有反饋，那么再好的默寫內容也會失去它的價值，所以，默寫后的反饋就顯得尤為重要了。

我們的做法是建立完善的獎懲機制。贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意識領域，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效。”默寫過程中不斷對學生進行鼓勵和表揚，能提高學生默寫的積極性。因此，對好學生要獎勵；對默寫不好的學生，要多一些鼓勵，少一些批評，以免打擊學生的信心和默寫熱情；但對于部分默寫態度不認真的學生進行一定的懲罰也是必要的，如讓這些學生利用中午或晚自修時間進行重新默寫，就能逼著這部

分同學被動地去掌握這部分基礎知識，但一定要把握好度，切不可采取極端的方式對學生進行體罰或變相體罰。賞罰分明才能更好地激勵學生。

總之，歷史是一門需要一定記憶的學科，要學好它，需要一定的知識儲備，而針對性的歷史默寫就能解決學生特別是普通中學學生在這個方面的問題。通過針對性歷史默寫的設置與實施，既能鞏固學生的基礎知識，又可以培養學生嚴謹的治學態度，同時還能幫助學生加深理解、消化吸收所學的內容，達到提高學生歷史作答時的精確度，并最終提升歷史考試成績的目的。所以，在新時期的歷史教學改革中，我們應該正確認識這一傳統教學方法在當今歷

史教學中所起到的積極作用，讓它在平時的教學中重新煥發生機

與活力！

參考文獻：

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（作者單位 浙江省海寧市紫微高級中學）