PLC應(yīng)用技術(shù)教學(xué)實(shí)踐與體會

摘要：如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)PLC應(yīng)用技術(shù)課程中處于主體地位，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。通過分析傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中的一些弊端，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)條件和學(xué)生實(shí)際，打破常規(guī)，改革授課講義和授課方式，采用理實(shí)一體化教學(xué)，完善課程考核，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，明顯改善了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：PLC技術(shù)；理實(shí)一體化；教學(xué)改革

PLC應(yīng)用技術(shù)在我校是電氣自動化技術(shù)、機(jī)電一體化、機(jī)車車輛等專業(yè)的一門專業(yè)課，在電氣自動化技術(shù)與機(jī)電一體化專業(yè)課

程體系中處于核心地位，是一門理論性、邏輯性、抽象性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的主干專業(yè)課，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握可編程控制器原理，學(xué)會使用PLC設(shè)計(jì)、改造電氣控制系統(tǒng)，初步具備維護(hù)與管理自動化設(shè)備的基本能力，并對今后從事現(xiàn)代自動化控制技術(shù)的應(yīng)用與

開發(fā)打下良好的基礎(chǔ)。在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)生普遍反映PLC應(yīng)用技術(shù)學(xué)習(xí)困難，教師如何讓課程教學(xué)深入淺出，達(dá)到良好的教學(xué)效果，創(chuàng)造性改善教學(xué)方式是一個(gè)值得探討的課題。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

PLC應(yīng)用技術(shù)教學(xué)中采用國家級規(guī)劃教材廖常初主編的

PLC編程及應(yīng)用，以西門子公司的S7-200為例，主要講授PLC硬件與工作原理、PLC指令系統(tǒng)、PLC編程方法、PLC通信及PLC編程軟件使用等內(nèi)容。與本課程配套的實(shí)驗(yàn)室設(shè)施采用濟(jì)南星科生產(chǎn)的智能電氣實(shí)訓(xùn)平臺（PLC模擬板、PLC變頻器），可以完成課程要求的所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，理論教學(xué)在課堂進(jìn)行，當(dāng)一個(gè)單元理論授課結(jié)束后，在PLC實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，采取的模式是先理論后實(shí)踐。對于基礎(chǔ)理論本來不扎實(shí)的高職大專生，要求他們一開始就去理解抽象的PLC硬件結(jié)構(gòu)原理知識，掌握枯燥的指令理論知識，這是非常困難的事情。這樣很多學(xué)生在初學(xué)期間，就對課程望而生畏，失去了興趣，不少學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)工作難以直接上手，教學(xué)效果不佳。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)際上還是填鴨式教學(xué)方式，注重的是知識傳授，忽視了學(xué)生的興趣培養(yǎng)和知識接受，忽視了學(xué)生中的個(gè)體差異，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)際上就是強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，教師重在引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和解決問題能力，提高教學(xué)效果。

1.改革教學(xué)講義，引入現(xiàn)實(shí)案例，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

重組教材內(nèi)容，將課程內(nèi)容劃分為三大模塊：PLC基礎(chǔ)知識、基

本控制指令應(yīng)用、高級指令應(yīng)用。將枯燥的理論知識，融入三大模塊案例中，由易到難，可以激發(fā)學(xué)生探究課程內(nèi)容的興趣。例如，在PLC基礎(chǔ)知識中，以點(diǎn)動控制電機(jī)電路改造任務(wù)為例，引入介紹西門子S7-200CPU外形及結(jié)構(gòu)和STEP7-Micro/WIN32編程軟件，再激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究PLC技術(shù)應(yīng)用案例的興趣。

2.理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的動手能力

我校PLC實(shí)訓(xùn)平臺有30個(gè)，配有教師機(jī)和投影儀，場地設(shè)計(jì)能滿足理論課與實(shí)踐課一體化教學(xué)。理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，便于教師進(jìn)行實(shí)物演示和學(xué)生觀察實(shí)物、現(xiàn)場完成課堂任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，有針對性地給學(xué)生分組，二人一組，將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、動手能力強(qiáng)的學(xué)生與相對較差的學(xué)生進(jìn)行組合，既能保證教學(xué)任務(wù)順利進(jìn)

行，又能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)步，達(dá)到互幫互相的效果。

每次教學(xué)，先布置當(dāng)次課程任務(wù)，教師與學(xué)生互動，對課程任務(wù)進(jìn)行分析討論，引入任務(wù)中需要的PLC相關(guān)知識。學(xué)生根據(jù)教師引入內(nèi)容，在教材中查找PLC相關(guān)基礎(chǔ)知識，分組討論，擬訂方案，上機(jī)編程、調(diào)試，完成課程任務(wù)。教師要求學(xué)生在課程任務(wù)的過程中，撰寫出學(xué)習(xí)筆記和調(diào)試筆記。教師在巡視過程中，及時(shí)給學(xué)生答疑，同時(shí)能督促學(xué)生按時(shí)完成任務(wù)。學(xué)生在實(shí)踐操作的同時(shí)，就加深了理論知識的認(rèn)識；在理論知識學(xué)習(xí)的過程中，有了明確的目標(biāo)。整個(gè)課程的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)由易到難，由基礎(chǔ)到高級，布置的任務(wù)既有課堂的又有課外的，學(xué)生解決問題的能力可以得到有效

的提高。

3.改革考核方式，平時(shí)考核與綜合考核相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力

傳統(tǒng)的考核方式，基本上是立足于期末考試試卷，結(jié)合平時(shí)的考勤來完成。教學(xué)模式的創(chuàng)新，必然帶動考核方式的改進(jìn)。改革傳統(tǒng)的考核方式，重點(diǎn)增加實(shí)踐能力的考核。改革后考試模式，期末紙質(zhì)考試試卷成績，只作為PLC理論成績，權(quán)重50%；平時(shí)課堂任務(wù)完成情況，作為實(shí)踐成績，權(quán)重50%。這種考核方式能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的全面考核，促使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)加強(qiáng)自身動手能力的自覺培養(yǎng)。

創(chuàng)新教學(xué)模式，誠然是對教師的一種考驗(yàn)，教師不但要精心設(shè)計(jì)理實(shí)一體化的教學(xué)講義，而且要有扎實(shí)的理論知識、實(shí)踐能力和課堂組織能力，要適時(shí)地引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的障礙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望，調(diào)動學(xué)生積極思考。

通過以上的創(chuàng)新教學(xué)模式改革，真正改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動接受知識的局面，學(xué)生成為教學(xué)中的主體，教師成了導(dǎo)

師。在創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的興趣明顯提高，學(xué)生能主動學(xué)習(xí)理論知識，主動發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，主動解決問題，在任務(wù)過程中將傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)報(bào)告變成了學(xué)習(xí)筆記和調(diào)試筆記。通過改革，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、分析問題和解決問題能力，使得教學(xué)質(zhì)量得到了顯著提高。

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作者簡介：石建軍，男，1977年9月生，湖南新邵人，講師，碩士，研究領(lǐng)域：電氣工程。

（作者單位 湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院）