電工電子課程互動探究式課堂教學初探

摘要：互動探究式學習為學生構建了一種開放的學習環境，師生關系平等，教師從知識的傳輸者變為指導者；學生從知識的被動接受者變為主動的建構者。這樣的教學有利于調動學生的積極性、主動性，對培養學生的創新精神和實踐能力，充分開發學生的潛力，具有重要意義。就如何將“互動探究式學習”應用到電工電子課堂教學中談了幾點看法。

關鍵詞：互動探究式學習；變單向為互動；由封閉轉向開放；理論和實踐有機融合

電工電子技術在生產、生活、科技、醫學、國防等領域的應用十分廣泛，且發展迅速，現代科學新技術的發展無不與電子技術有著密切的關系。因此，電工電子技術是職業學校工科類專業的一門重要基礎課程，主要研究電工電子技術的理論和應用的技術，也是專業課學習的基礎和依據。作為技術基礎課程的教學，我們不僅要注重基礎知識和基本技能的教學，更要注重學生應用能力和創新能力的培養。因此，尋求恰當的課堂教學方式，深入教學改革、提高教學效率是我們教師永恒不變的追求。

眾所周知，電工電子課程概念、定理內容多，且抽象難懂。因此，傳統的教學方式已經不適應當今職業教育培養目標的需要，教學方式應該由重知識的接受性學習轉向重綜合能力的探究性學習，由單一的認知性教學轉向多維的體驗性教學，由呆板的機械性教學轉向互動的交往式教學。實現這三大轉向，“互動探究式學習”不失為一種好的嘗試。如何將“互動探究式學習”運用到電工電子課

堂教學中去呢？我認為要從以下幾個方面著手。

一、變單向為互動

所謂教學，就應該是“教”與“學”，師生應該是平等互動的。而傳統的教學過程，我們更注重的是“教”，教師在課堂上掌握絕對的話語權，教師演示、學生模仿，信息的傳輸是單向的，留給學生思考的空間非常有限。要改變這種現狀，首先要轉變教學思想，更新教學觀念，教師與學生應作為平等的教學主體參與教學活動。教師不再是知識的傳授者，而應轉變為課堂的組織者和引導者，教師主要扮演引導、點悟的角色，盡量激發學生的主觀能動性，引導學生自主學習，能讓學生觀察的，盡量讓學生觀察；能讓學生思考的，盡量讓學生思考；能讓學生表達的，盡量讓學生表達；能讓學生下結論的，盡量讓學生下結論。這就要求教師在組織課堂教學時要精心

設計。

中職學生的抽象思維能力較弱，但是對于動手操作他們又有著十足的好奇心。抓住這一特點，在講“基爾霍夫定律”這一內容較為抽象的章節時，考慮到學生的抽象思維能力較弱，為了達到充分發揮學生主觀能動性的效果，我采取了下列兩項措施：（1）打破傳統的座位模式，采用以小組為單位的方式安排座位，每組安排一位組長具體負責。（2）通過實驗，化抽象為直觀，讓學生直接看到基爾霍夫定律的實驗現象，通過現象得出結論。在教學過程中，我沒有花費大量的時間在定律推導和表述上，而是通過Flash動畫的演示

來導入基爾霍夫定律。在學生分組討論過程中，老師積極參與到其中，及時地給予指導和幫助，讓學生通過既有的知識，溫故而知新，讓學生通過模仿、查找資料，共同探討、分析論證，并由各組組長選派一位代表向大家展示本組的研究成果。

最終，在教師的指引下，學生得出正確的結論。在之后的實驗教學中，我也放棄了“教師示范，學生模仿”這種傳統形式，而是讓學生自己先分析實驗目的，再制訂實驗方案，最后確定實驗步驟。在上述過程中，學生還需要同時考慮可能出現的問題并預設解決方

案，這樣才能確保實驗的順利進行。如此設計教學環節，給了學生充分的學習空間，并真正做到了師生之間的教學互動，在充分調動學生學習積極性的同時，也激發了學生的學習潛力。并且學生在主動獲取知識的過程中，規劃意識、團隊意識也得到了培養，更是讓學生通過自己的努力嘗到了成功的滋味，讓學生真正體驗了一回

做學習的主人的感覺。

二、由封閉轉向開放

審視我們以往的教學：教學內容主要以教材為中心，教師嚴格遵循教材，以傳授書本知識為己任，學生在無形中成為被動接收知識的容器；教學環境則是局限于課堂教學的教室，遠離實際的生

活、生產場景；教學方式是缺乏師生交流的課堂理論講授；考核形式也僅局限于試卷形式的考試。可見，無論是教學內容、教學環境、教學方式、考核形式都是相對封閉的。互動探究式學習則給學生提供了一種開放、生動、多元的學習情境，讓他們能從容不迫地進行模仿、實踐、總結，充分展示學生自己的學識、風采，挖掘自身潛在的能力。

我們不再拘泥于原來的教材，而是對教材進行再開發，根據本校的實際情況和需要，結合人才培養方案，以及與企業的需求相對接，對教學資源重新整合，打破傳統的學科體系及教學模式，形成新的教學項目，項目的選擇同時還要充分考慮到其實用性、典型性、趣味性、可操作性以及可拓展性等因素，緊密結合專業能力和職業資格證書中相關的考核要求，確定本課程各項目的具體內容。我們要鼓勵學生走出課堂，除了在教室和實驗室學習以外還可以利用

假期到企業參觀、實習，互聯網也可為我們收集信息、解決疑問、了解最新科技動態提供強大的支持。

三、理論和實踐有機融合

電工電子的學習離不開電路的制作、檢測和調試，以及相關的儀器設備的使用。因此，在教學組織形式上，我秉承實物優先、動手優先的原則，利用實踐經驗來獲取新的知識；在教學組織過程中以操作實踐為主線；教學方法的選用也是立足于以能力培養為本位，引導學生主動探索、研究，獲取知識，強調“做事”的過程，以真實的項目為載體，融“理論與實務”為一體。通過對教學內容的重新整合和教學組織形式的改變，學生主動參與實踐活動，在實踐過程中，學生的手、眼、腦等多種感官協同合作，用身體去經歷，用心靈去感悟，在實踐中滲透電子器件的識別和測試、電子儀器的操作使用等相關理論知識，同時電路的安裝、調試等操作技能也得到了實際訓練。通過將理論和實踐有機融合，學生的理論知識和系統操作技能得到了全方位的培養。

總之，互動探究式課堂教學不僅為學生構建了一種開放的學習環境，還給學生提供了一個親自實踐的機會。學生全員參與后的課堂，不再是教師充當主角、學生充當配角的不合理分配，師生關系趨于平等。教師從單一的知識傳輸者變為雙向的教學指導者；學生從知識的被動接受者變為知識的主動建構者。在此種開放式的教學環境下，學生通過自主學習及實踐來品嘗、體驗和感悟獲取知識的快樂。只有在獨立分析問題和解決問題的過程中，學生才能真正學會獨立思考、勇于創新，并不斷進取。這樣的教學不僅僅是簡單地調動了學生的積極性和主動性，更多的是培養了學生的創新精神和實踐能力。并且，對于充分開發學生的潛力，也具有重要意義。

（作者單位 江蘇省無錫汽車工程中等專業學校）