電工電子課程互動(dòng)探究式課堂教學(xué)初探

摘要：互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)為學(xué)生構(gòu)建了一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生關(guān)系平等，教師從知識(shí)的傳輸者變?yōu)橹笇?dǎo)者；學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的建構(gòu)者。這樣的教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，充分開發(fā)學(xué)生的潛力，具有重要意義。就如何將“互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)”應(yīng)用到電工電子課堂教學(xué)中談了幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)；變單向?yàn)榛?dòng)；由封閉轉(zhuǎn)向開放；理論和實(shí)踐有機(jī)融合

電工電子技術(shù)在生產(chǎn)、生活、科技、醫(yī)學(xué)、國防等領(lǐng)域的應(yīng)用十分廣泛，且發(fā)展迅速，現(xiàn)代科學(xué)新技術(shù)的發(fā)展無不與電子技術(shù)有著密切的關(guān)系。因此，電工電子技術(shù)是職業(yè)學(xué)校工科類專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，主要研究電工電子技術(shù)的理論和應(yīng)用的技術(shù)，也是專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和依據(jù)。作為技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，我們不僅要注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，更要注重學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，尋求恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)方式，深入教學(xué)改革、提高教學(xué)效率是我們教師永恒不變的追求。

眾所周知，電工電子課程概念、定理內(nèi)容多，且抽象難懂。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要，教學(xué)方式應(yīng)該由重知識(shí)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向重綜合能力的探究性學(xué)習(xí)，由單一的認(rèn)知性教學(xué)轉(zhuǎn)向多維的體驗(yàn)性教學(xué)，由呆板的機(jī)械性教學(xué)轉(zhuǎn)向互動(dòng)的交往式教學(xué)。實(shí)現(xiàn)這三大轉(zhuǎn)向，“互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)”不失為一種好的嘗試。如何將“互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)”運(yùn)用到電工電子課

堂教學(xué)中去呢？我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面著手。

一、變單向?yàn)榛?dòng)

所謂教學(xué)，就應(yīng)該是“教”與“學(xué)”，師生應(yīng)該是平等互動(dòng)的。而傳統(tǒng)的教學(xué)過程，我們更注重的是“教”，教師在課堂上掌握絕對的話語權(quán)，教師演示、學(xué)生模仿，信息的傳輸是單向的，留給學(xué)生思考的空間非常有限。要改變這種現(xiàn)狀，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，教師與學(xué)生應(yīng)作為平等的教學(xué)主體參與教學(xué)活動(dòng)。教師不再是知識(shí)的傳授者，而應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者和引導(dǎo)者，教師主要扮演引導(dǎo)、點(diǎn)悟的角色，盡量激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生觀察的，盡量讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的，盡量讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生表達(dá)的，盡量讓學(xué)生表達(dá)；能讓學(xué)生下結(jié)論的，盡量讓學(xué)生下結(jié)論。這就要求教師在組織課堂教學(xué)時(shí)要精心

設(shè)計(jì)。

中職學(xué)生的抽象思維能力較弱，但是對于動(dòng)手操作他們又有著十足的好奇心。抓住這一特點(diǎn)，在講“基爾霍夫定律”這一內(nèi)容較為抽象的章節(jié)時(shí)，考慮到學(xué)生的抽象思維能力較弱，為了達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的效果，我采取了下列兩項(xiàng)措施：（1）打破傳統(tǒng)的座位模式，采用以小組為單位的方式安排座位，每組安排一位組長具體負(fù)責(zé)。（2）通過實(shí)驗(yàn)，化抽象為直觀，讓學(xué)生直接看到基爾霍夫定律的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過現(xiàn)象得出結(jié)論。在教學(xué)過程中，我沒有花費(fèi)大量的時(shí)間在定律推導(dǎo)和表述上，而是通過Flash動(dòng)畫的演示

來導(dǎo)入基爾霍夫定律。在學(xué)生分組討論過程中，老師積極參與到其中，及時(shí)地給予指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生通過既有的知識(shí)，溫故而知新，讓學(xué)生通過模仿、查找資料，共同探討、分析論證，并由各組組長選派一位代表向大家展示本組的研究成果。

最終，在教師的指引下，學(xué)生得出正確的結(jié)論。在之后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我也放棄了“教師示范，學(xué)生模仿”這種傳統(tǒng)形式，而是讓學(xué)生自己先分析實(shí)驗(yàn)?zāi)康模僦朴唽?shí)驗(yàn)方案，最后確定實(shí)驗(yàn)步驟。在上述過程中，學(xué)生還需要同時(shí)考慮可能出現(xiàn)的問題并預(yù)設(shè)解決方

案，這樣才能確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。如此設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，給了學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，并真正做到了師生之間的教學(xué)互動(dòng)，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。并且學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)的過程中，規(guī)劃意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)也得到了培養(yǎng)，更是讓學(xué)生通過自己的努力嘗到了成功的滋味，讓學(xué)生真正體驗(yàn)了一回

做學(xué)習(xí)的主人的感覺。

二、由封閉轉(zhuǎn)向開放

審視我們以往的教學(xué)：教學(xué)內(nèi)容主要以教材為中心，教師嚴(yán)格遵循教材，以傳授書本知識(shí)為己任，學(xué)生在無形中成為被動(dòng)接收知識(shí)的容器；教學(xué)環(huán)境則是局限于課堂教學(xué)的教室，遠(yuǎn)離實(shí)際的生

活、生產(chǎn)場景；教學(xué)方式是缺乏師生交流的課堂理論講授；考核形式也僅局限于試卷形式的考試。可見，無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、考核形式都是相對封閉的。互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)則給學(xué)生提供了一種開放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)情境，讓他們能從容不迫地進(jìn)行模仿、實(shí)踐、總結(jié)，充分展示學(xué)生自己的學(xué)識(shí)、風(fēng)采，挖掘自身潛在的能力。

我們不再拘泥于原來的教材，而是對教材進(jìn)行再開發(fā)，根據(jù)本校的實(shí)際情況和需要，結(jié)合人才培養(yǎng)方案，以及與企業(yè)的需求相對接，對教學(xué)資源重新整合，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系及教學(xué)模式，形成新的教學(xué)項(xiàng)目，項(xiàng)目的選擇同時(shí)還要充分考慮到其實(shí)用性、典型性、趣味性、可操作性以及可拓展性等因素，緊密結(jié)合專業(yè)能力和職業(yè)資格證書中相關(guān)的考核要求，確定本課程各項(xiàng)目的具體內(nèi)容。我們要鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，除了在教室和實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)以外還可以利用

假期到企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)也可為我們收集信息、解決疑問、了解最新科技動(dòng)態(tài)提供強(qiáng)大的支持。

三、理論和實(shí)踐有機(jī)融合

電工電子的學(xué)習(xí)離不開電路的制作、檢測和調(diào)試，以及相關(guān)的儀器設(shè)備的使用。因此，在教學(xué)組織形式上，我秉承實(shí)物優(yōu)先、動(dòng)手優(yōu)先的原則，利用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來獲取新的知識(shí)；在教學(xué)組織過程中以操作實(shí)踐為主線；教學(xué)方法的選用也是立足于以能力培養(yǎng)為本位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、研究，獲取知識(shí)，強(qiáng)調(diào)“做事”的過程，以真實(shí)的項(xiàng)目為載體，融“理論與實(shí)務(wù)”為一體。通過對教學(xué)內(nèi)容的重新整合和教學(xué)組織形式的改變，學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐過程中，學(xué)生的手、眼、腦等多種感官協(xié)同合作，用身體去經(jīng)歷，用心靈去感悟，在實(shí)踐中滲透電子器件的識(shí)別和測試、電子儀器的操作使用等相關(guān)理論知識(shí)，同時(shí)電路的安裝、調(diào)試等操作技能也得到了實(shí)際訓(xùn)練。通過將理論和實(shí)踐有機(jī)融合，學(xué)生的理論知識(shí)和系統(tǒng)操作技能得到了全方位的培養(yǎng)。

總之，互動(dòng)探究式課堂教學(xué)不僅為學(xué)生構(gòu)建了一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，還給學(xué)生提供了一個(gè)親自實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)生全員參與后的課堂，不再是教師充當(dāng)主角、學(xué)生充當(dāng)配角的不合理分配，師生關(guān)系趨于平等。教師從單一的知識(shí)傳輸者變?yōu)殡p向的教學(xué)指導(dǎo)者；學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。在此種開放式的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)及實(shí)踐來品嘗、體驗(yàn)和感悟獲取知識(shí)的快樂。只有在獨(dú)立分析問題和解決問題的過程中，學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新，并不斷進(jìn)取。這樣的教學(xué)不僅僅是簡單地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更多的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。并且，對于充分開發(fā)學(xué)生的潛力，也具有重要意義。

（作者單位 江蘇省無錫汽車工程中等專業(yè)學(xué)校）