基于工作過程為導(dǎo)向的課程設(shè)計與實踐

摘要：工作過程為導(dǎo)向的課程注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，它是集“教、學(xué)、做”與“反思、改進”于一體的教學(xué)活動。以機電設(shè)備組裝與調(diào)試的課程設(shè)計與實踐為例，介紹了基于工作過程為導(dǎo)向的工作任務(wù)分析、學(xué)習(xí)情境設(shè)計和教學(xué)設(shè)計實施。

關(guān)鍵詞：工作過程導(dǎo)向；學(xué)習(xí)情境；教學(xué)設(shè)計

基于工作過程的課程是以工作范圍為課程內(nèi)容的組織邊界，以典型工作任務(wù)為載體，以完成工作任務(wù)為課程目標(biāo)，以工作過程的行動導(dǎo)向為課程實施原則。在進行工作過程為導(dǎo)向的課程設(shè)計與實踐中，要強調(diào)以學(xué)生的行動為主體，以職業(yè)情境中的行動能力為目標(biāo)，以基于職業(yè)情境中的行動過程為途徑，以獨立地計劃、實施評估行動為方法，以師生及學(xué)生之間互動的合作行為為方式，以強調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動過程為學(xué)習(xí)過程，以專業(yè)能力、方法能力和社會能力整合形成的行動能力為評價標(biāo)準(zhǔn)。

機電設(shè)備組裝與調(diào)試課程就是基于工作過程為導(dǎo)向的理念而實施的一門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系，堅持以企業(yè)工作任務(wù)為引領(lǐng)，以企業(yè)生產(chǎn)流程為依托，采取項目化的形式對機電設(shè)備組裝與調(diào)試知識、技能進行重新建構(gòu)。模擬企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，滲透企業(yè)文化，重點強調(diào)學(xué)生職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、工作任務(wù)分析

在進行課程設(shè)計之前，首先要進行社會調(diào)研，通過本地機電類企業(yè)和港口碼頭、校友、家長的走訪和調(diào)研，了解本地的崗位發(fā)展趨勢和人才需求，對從業(yè)人員要求具備的職業(yè)發(fā)展能力。針對機電設(shè)備裝配工和維修工的崗位分析，將其所要求的專業(yè)知識、操作技能和工作規(guī)范一一進行排列，對職業(yè)崗位的工作職責(zé)進行分解。隨后，將一系列的專項能力轉(zhuǎn)化為多個學(xué)習(xí)情境，并將專項職業(yè)能力目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，將相關(guān)的知識技能轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練內(nèi)容。

機電設(shè)備組裝與調(diào)試課程是在亞龍YL-235A型光機電一體化實訓(xùn)考核裝置上，完成機電一體化設(shè)備的拆卸、安裝、編程、調(diào)試和維修任務(wù)，該工作過程整合了機電設(shè)備拆裝、觸摸屏人機界面工程創(chuàng)建、可編程控制器程序編寫、變頻器參數(shù)設(shè)置、氣動系統(tǒng)安裝等。學(xué)生可以根據(jù)生產(chǎn)流水線的生產(chǎn)流程，組裝機電一體化設(shè)備，編寫自動生產(chǎn)的控制流程，并對系統(tǒng)進行整體調(diào)試和維修。

二、學(xué)習(xí)情境設(shè)計

以工作過程為主線，使學(xué)生學(xué)習(xí)課程的過程通過多個學(xué)習(xí)情境，變成基本符合企業(yè)工作過程的過程。本課程以亞龍YL-235A型光機電一體化實訓(xùn)裝置為載體，按照“以項目為載體，任務(wù)引領(lǐng)，工作過程導(dǎo)向”的職業(yè)教育教學(xué)理念，按照職業(yè)崗位的真實情況設(shè)計學(xué)習(xí)情境。加快學(xué)生與機電一體化設(shè)備安裝調(diào)試工和維修工之間的角色轉(zhuǎn)換，有利于學(xué)生職業(yè)能力的形成。本課程共設(shè)置了送料結(jié)構(gòu)的物料傳送、皮帶輸送機的自動傳送等8個學(xué)習(xí)情境，30個工作任務(wù)。學(xué)生在完成項目工作任務(wù)的過程中，學(xué)會機電一體化設(shè)備的組裝與調(diào)試，構(gòu)建自己的知識體系，形成包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力在內(nèi)的綜合職業(yè)能力。

三、教學(xué)設(shè)計實施

按照職業(yè)活動設(shè)計教學(xué)活動，在完成工作任務(wù)的行動中學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能，并獲得工作過程知識，讓學(xué)生“先做后學(xué)，先會后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教”。物料的傳送與分揀對應(yīng)的是實際生產(chǎn)中需要的物料輸送和分揀的工藝流程，現(xiàn)以物料的傳送與分揀這一學(xué)習(xí)情境為例，談一談如何進行課程的教學(xué)實踐。

1.提供資訊

（1）工作對象

6個磁性開關(guān)D-C73、傳送分揀機構(gòu)、落料口傳感器、落料口、3個料槽、電感式傳感器、2個光纖傳感器、過濾調(diào)壓閥、節(jié)流閥、三相異步電機、2個光纖放大器、3個推料氣缸。

（2）工作任務(wù)描述

本系統(tǒng)的工作任務(wù)由視頻資料來描述。按下啟動按鈕后，物料的傳送與分揀系統(tǒng)開始運行；按下停止按鈕后，系統(tǒng)停止運行。物料從落料口放入傳送帶后，傳送帶以20HZ將物料向右傳送。如果放的是金屬，則由1號推料汽缸推入1號滑槽；如果物料是白色塑料，則由2號推料汽缸推入2號滑槽；如果物料是黑色塑料，則由3號推料汽缸推入3號滑槽。

（3）工作任務(wù)單

學(xué)生2～3人為一組，每個小組一份工作任務(wù)單。學(xué)生對應(yīng)技術(shù)文件和實物，核對簽收任務(wù)單。

2.商討決策

學(xué)生觀看物料的傳送與分揀視頻，對應(yīng)工作任務(wù)單找到各工作對象。觀察物料傳送與分揀系統(tǒng)的構(gòu)成、各元件的安裝位置和正常工作狀態(tài)，識讀機電設(shè)備配套技術(shù)文件。小組討論物料傳送與分揀系統(tǒng)的裝配工具、拆卸步驟、安裝步驟、電路連接步驟等。

3.制訂計劃

小組討論之后，每個小組制訂工作計劃，工作計劃如下：

（1）選用機械組裝的工具，有序擺放。

（2）確定工件識別的安裝順序，安放位置。

（3）電感式傳感器、光纖傳感器和光纖放大器的調(diào)試和測試步驟。

（4）確定3個推料氣缸和推料槽的安裝步驟和各部件的安裝位置。

（5）推料氣缸運行的測試步驟。

（6）確定電路連接的步驟，有源元件的正負(fù)位置。

（7）分配I/O，編制PLC程序，下載并調(diào)試。

（8）模擬調(diào)試。進行PLC靜態(tài)調(diào)試和傳感器測試，防止錯接造成元件的損壞。

（9）聯(lián)機調(diào)試。觀察調(diào)試現(xiàn)象，若出現(xiàn)問題，應(yīng)迅速切斷電源，排查故障原因，找到故障點并排除。

（10）現(xiàn)場清理。調(diào)試完畢后，清點工具箱，整理資料，清掃設(shè)備周圍衛(wèi)生，填寫設(shè)備使用情況登記表。

在工作計劃的制訂中，可以讓每組交流自己的工作計劃，同學(xué)間相互補充，相互調(diào)整，相互借鑒。教師在工作計劃的制訂中，起到引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生明確“做什么，怎么做”。每組可以堅持自己的觀點和做法，等工作任務(wù)完成之后，用事實說話，通過再次交流，點評出最合理的工作計劃和實施方案。

四、工作實施

小組計劃制訂后，根據(jù)計劃確定小組內(nèi)的分工和合作形式，實施工作計劃，讓學(xué)生做到“先做后學(xué)，先會后學(xué)”。每完成一個工作任務(wù)，填寫好工作任務(wù)單，及時總結(jié)和歸納工作中學(xué)到的新知識、新技術(shù)、新工藝與新技能。整理好遇到的問題和困惑，為后續(xù)的評價展示做好準(zhǔn)備。通過工作任務(wù)的整個實施過程，培養(yǎng)了學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和團隊合作能力，幫助學(xué)生學(xué)會方法、養(yǎng)成習(xí)慣，更好地滿足企業(yè)崗位的需要。

五、檢查自評

學(xué)生完成工作任務(wù)單，根據(jù)每個人的參與情況和工作水平，以及小組工作任務(wù)的實施和完成情況，進行小組自評。在小組自評的基礎(chǔ)上，了解相鄰兩個小組的完成情況，小組間相互協(xié)助，完成各小組的故障排除工作，并進行小組間的互評。

六、評價展示

每組選派代表展示自己小組的完成情況，主要是反思工作計劃是否合理，闡述自己小組的工作過程，描述工作過程中出現(xiàn)的故障現(xiàn)象和解決方法，共同探討和交流遇到的問題并尋求解決思路。在這一過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生遇到的問題和困難引入新知識和新技能，做到“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。評價展示之后，各組進一步完善工作計劃，改進工作任務(wù)的實施過程。

總之，基于工作過程為導(dǎo)向的課程，它是集“教、學(xué)、做”與“反思、改進”于一體的教學(xué)活動。按照職業(yè)崗位的真實情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將企業(yè)的“工作”與學(xué)校的“學(xué)習(xí)”有機地結(jié)合在一起。在教學(xué)實踐中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過獨立地獲取信息，制訂并實施計劃，檢查評估。在動手實踐中，學(xué)生就能掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。

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（作者單位 江蘇太倉中等專業(yè)學(xué)校）