“角色—探究”在英語教學中的實踐和運用

心理學角色理論認為角色扮演具有互換性，角色扮演可以親身實踐他人角色，從而更好地理解他人的處境，體驗他人不同的內心情感，是建立明確的自我決策概念的有效途徑。“角色—探究”英語教學，就是學生角色融入以探究為主的教學，是在教師啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究討論問題的機會，讓學生通過情境角色、活動角色、合作者角色、研究者角色等多種解難釋疑的角色嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

一、營造一方舞臺——學生情境角色探究

情境角色—探究通過再現教材內容的相關情境，利用角色效應，讓學生自己去琢磨、去嘗試、去發現、去探究，縮短教材與學生之間的心理距離。情境作用于學生的感官，強化了感受，使他們由“近”感到了“真”，由“真”感到了“親”，從而引起共鳴，使學生如臨其境。角色決定著人的思維、情感和語言的活動，情境教學利用角色效應，讓學生扮演、擔當特定的、而又是與教材相關的角色，是很有意義且非常有效的。例如：

二、留出一段時間——學生活動角色探究

認知心理學的研究表明，學生的知識形成過程是外來信息與學生原有知識和思維結構相互作用的過程，學生的英語能力是通過活動作為中介形成的，在活動中思考，在活動中創新，在活動中得到發展。新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的情感、觀念及體驗，實現共同發展。

例如，在教牛津英語7B Unit 3 Finding your way時，為了讓學生更加熟練地識別和運用有關方向的表達方式，我設計了Finding treasure的游戲，把全班學生分為10組，由一位畫畫較好的學生負責畫一張藏寶圖，然后低聲向每組第一位同學敘述搜尋路線，第二位同學悄悄向第三位同學轉述，以此類推至最后一位同學，他們中能夠正確說出藏寶地的同學所在組即為勝利者，并且贏得一份禮物。學生經常玩這種游戲，對他們的口頭表達能力和團體合作能力的提高大有幫助，而競賽的氣氛，使他們覺得新鮮刺激，樂趣無窮。

三、搭建一個平臺——學生合作者角色探究

蕭伯納說過：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果，但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想。”每個學生都有些超越時間的思維空間，從中隱藏著許多新異的思維，常會迸發出智慧的火花。合作探究學習可充分發揮學生的主體作用，讓他們互助互學、集思廣益。

例如，我在教學完牛津英語7B Unit 2后，要求學生從地理環境、商業貿易、文化氛圍、飲食和土特產等各個方面向讀者介紹自己的家鄉，由于篇幅較長，假如由學生單獨完成，效果肯定不理想，因此，我將學生分成4人一組，學生可以根據自己對家鄉的認識，挑選一個最有把握的角度，向同伴描述一個他眼里的家鄉，每組由一位總編輯串聯成文，同學們坐在一起斟詞酌句，相互學習，相互指點。最后交上來的文章幾乎每一篇都相當完美，就連頁面都設計得相當漂亮，真正做到了博采眾家之長。

四、開辟一隴自留地——學生研究者角色探究

教育家施瓦布提出：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中更好呢？”毫無疑問，“課題研究者角色探究”在培養學生的創新精神和實踐能力方面起著重要的作用。通過探究，學生了解生活和科學，關注社會生活，走向社會生活。“課題研究者角色探究”是學生“做中學”，是一種積極的學習過程——“學生去做事，而不是為他們做好的事”。學生通過自己提出問題和研究問題，了解知識的產生和發展過程，最后解決問題。

為此，我校為學生提供了一個讓學生面向社會、服務社會的平臺，給學生提出名為“生活和英語”的主題活動，鼓勵學生組成假日英語興趣小組，到城區收集中英文標語、地名、單位名稱、名人名言等加以學習、揣摩或質疑，并在此基礎上，通過查閱互聯網和書面資料，或請教專家，把禮嘉鎮上的重要建筑物和活動場所的名稱統統譯成英文，反饋給禮嘉鎮市鎮管理委員會，并完成活動的調查報告。這種探究性學習不僅讓學生受到了社會的贊揚，而且讓學生獲得了如何進行學習的方法和經驗，培養了學生發現問題、解決問題的能力，幫助學生在繁雜的信息時代面前從容地收集、處理和活用信息。

總之，學生是教學的真正主體，教學要以學生的學為出發點和歸宿點，一切教學措施和知識的傳授都是為了學生的全面發展和個性充分發揮而選擇和設計的。教育家布魯納認為，教學不應是“奉送真理”，而應是“教人發現真理”，而“角色—探究”學習正是通過學生在探究中發現真理。學生在探究中也能深深地領悟到一個真理：要想識得書山真面目，就得身在角色中。

（作者單位 江蘇省常州市武進區禮嘉中學）