如何做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接

初中化學(xué)只注重教學(xué)的基礎(chǔ)性和啟蒙性，而高中化學(xué)更加注重學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，這使得許多高一新生難以適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)。因此，初高中化學(xué)的銜接問(wèn)題，就成為高中化學(xué)教學(xué)迫切需要解決的問(wèn)題。

調(diào)整后的初中化學(xué)教材，在內(nèi)容和要求上都與高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教材有著較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，同時(shí)高中化學(xué)知識(shí)在廣度和深度上都有較大的提高，導(dǎo)致不少學(xué)生進(jìn)入高中后對(duì)化學(xué)科目的學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的不適應(yīng)感。例如，由于缺乏相應(yīng)的原子結(jié)構(gòu)和化學(xué)鍵的知識(shí)，學(xué)生往往很難建立起氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移的認(rèn)識(shí)，只是能夠從化合價(jià)的角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)。此外，學(xué)生對(duì)于化學(xué)反應(yīng)微觀層面的認(rèn)識(shí)較少，而且存在有模糊或不科學(xué)的認(rèn)識(shí)。課堂上教師還是以灌輸?shù)男问綖橹?，學(xué)生在課堂上只是一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，這對(duì)于新課程的要求來(lái)說(shuō)是不相符的，而且會(huì)遇到一些問(wèn)題。

筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔龊贸醺咧谢瘜W(xué)教學(xué)的銜接應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。

一、做好初高中教材的銜接

明確哪些知識(shí)點(diǎn)在初中已經(jīng)基本解決，哪些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)在初中解決而實(shí)際并未完全解決，哪些知識(shí)點(diǎn)在初中未解決，應(yīng)在高中講授和銜接等，找到必修一化學(xué)知識(shí)與初中化學(xué)知識(shí)的銜接點(diǎn)與生長(zhǎng)點(diǎn)，做到心中有數(shù)。做到“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。

對(duì)于剛步入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的知識(shí)狀況只是停留在初中階段對(duì)化學(xué)的初步認(rèn)識(shí)上：已經(jīng)具備電子得失、化合價(jià)以及從得氧失氧角度分析氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)等知識(shí)，但并不系統(tǒng)；在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)，通過(guò)以氧化還原反應(yīng)這一系統(tǒng)概念的建立為主線，從得氧失氧的原始特征到化合價(jià)升降的表面現(xiàn)象再到電子轉(zhuǎn)移的本質(zhì)原因?qū)訉油七M(jìn)，逐步深入；并以基本類型反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系、氧化劑與還原劑、氧化產(chǎn)物與還原產(chǎn)物等為輔線來(lái)充實(shí)基本概念。初中只是簡(jiǎn)單地提出了什么是氧化反應(yīng)，什么是還原反應(yīng)，這對(duì)高中學(xué)生重新接受氧化還原反應(yīng)的知識(shí)有利，更能從化合價(jià)及轉(zhuǎn)移電子理解氧化還原反應(yīng)的現(xiàn)象和實(shí)質(zhì)。

因此，高中教師在進(jìn)行氧化還原反應(yīng)教學(xué)時(shí)，要緊密結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，尤其是初中學(xué)過(guò)的得失氧的觀點(diǎn)與方法，從分析熟悉的化學(xué)反應(yīng)引入，從而發(fā)現(xiàn)元素化合價(jià)升降的情況，進(jìn)而建立新的化合價(jià)升降的概念，直至電子得失的本質(zhì)。

二、從教學(xué)方法上搞好初高中化學(xué)的銜接

初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識(shí)水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法。進(jìn)入高中后，教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理是從“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動(dòng)接受知識(shí)向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變時(shí)期，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式，啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。盡可能在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過(guò)程的情景，使他們大膽地想、充分地問(wèn)、多方位地交流；采用“換一種說(shuō)法”“改一個(gè)條件或結(jié)論”“換一個(gè)角度”等方法把問(wèn)題換新，讓問(wèn)題開放，賦問(wèn)題以活力，從而在變化中把學(xué)生教得更靈活。

在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系，以舊知識(shí)做鋪墊，去探索獲取新的知識(shí)。同時(shí)把新的知識(shí)納入到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，以便使初高中化學(xué)知識(shí)得到合理銜接。例如，在講授高一化學(xué)第一節(jié)氧化還原反應(yīng)時(shí)，可先告訴學(xué)生初中所學(xué)的許多化學(xué)反應(yīng)，從不同角度可將其進(jìn)行分類，再讓學(xué)生根據(jù)條件寫出四種類型反應(yīng)，通過(guò)分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到上述分類方法不能囊括所有的化學(xué)反應(yīng)，也不能體現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。而后，從得氧、失氧觀點(diǎn)復(fù)習(xí)初中所學(xué)的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，并引導(dǎo)學(xué)生分析這種分類方法的局限性，認(rèn)識(shí)到這種分類方法同樣不能體現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，并把在一個(gè)反應(yīng)中同時(shí)發(fā)生的兩個(gè)過(guò)程，人為地分割開，并要求學(xué)生標(biāo)出反應(yīng)前后元素的化合價(jià)，讓學(xué)生找出這幾個(gè)反應(yīng)的共同點(diǎn)——都有元素化合價(jià)的升降。接著教師指出：氧化還原反應(yīng)的特征是：反應(yīng)前后元素的化合價(jià)發(fā)生了變化。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從電子的得失和共用電子對(duì)的偏移（偏離或偏向）來(lái)認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。這樣在使知識(shí)結(jié)構(gòu)銜接的同時(shí)，知識(shí)的深度和廣度也得到了延伸。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理的銜接

初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿。這種較為機(jī)械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高中化學(xué)的學(xué)習(xí)則需要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。教會(huì)學(xué)生如何提問(wèn)、如何聯(lián)想、如何歸納、如何總結(jié)、如何尋求規(guī)律，逐步培養(yǎng)思維的敏捷性和嚴(yán)密性。要求學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)預(yù)習(xí)、上課做筆記、課后自覺(jué)復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)、總結(jié)梳理評(píng)估來(lái)加深理解，通過(guò)內(nèi)化使知識(shí)在自己腦海中生成而能活學(xué)活用，使之盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)結(jié)合課本各種內(nèi)容給學(xué)生各種知識(shí)予具體指導(dǎo)。

總而言之，初高中化學(xué)的銜接不但是知識(shí)的銜接，教學(xué)方法的銜接，更是學(xué)習(xí)方法的銜接，應(yīng)該相輔相成，互為促進(jìn)。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)重視其內(nèi)在聯(lián)系，特別是要寓學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)于課堂教學(xué)中，能力培養(yǎng)要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。綜合考慮學(xué)生各方面的需要，做好初高中化學(xué)的銜接。

（作者單位 陜西省商洛市商州第一職業(yè)高級(jí)中學(xué)）