教有生命的歷史

歷史是有生命的，著名史學家李大釗明確提出：“歷史是有生命的、活動的、進步的；不是死的、固定的。……我們研究歷史的任務是：整理事實，尋找它的正確的證據；理解事實，尋出它的進步的真理。”我認為，所謂“教有生命的歷史”，應當是“有情感”的歷史，“有思想”的歷史和“有生活”的歷史，并且給人以啟迪的。下面是我在教學中的幾點做法。

一、與時俱進，教給學生真實的歷史

歷史教科書上多是枯燥的知識點和抽象的結論。教師要挖掘課本外的內容，使歷史真實豐滿，才是學生樂學的源泉。例如，在學習對李鴻章的認識時，我補充了下面一些材料：

材料一：“勞勞車馬未離鞍，臨事方知一死難。三百年來傷國步，八千里外吊民殘。秋風寶劍孤臣淚，落日旌旗大將壇。海內塵氛猶未息，諸君莫作等閑看。”

——李鴻章的遺詩

材料二：名人對李鴻章的評價

中堂從佐治以來，無利不興，無弊不革，艱巨險阻，猶所不辭。

——孫中山

內悅昏君，外御列強。——近代史學家唐德剛

翔實的材料使李鴻章的人物形象呼之欲出，不再是單純的“賣國賊”，還是勇敢的“改革家”，也是無奈的“外交官”。這種認識與最近歷史專家們提出的重新評價李鴻章的觀點不謀而合。

當向學生展示最原始、最本真狀態的歷史時，就等于把歷史的血肉還給了學生，這不但激起他們對歷史神秘感的探究，更可貴的是樹立了他們對史學的批判精神。

二、創設情境，教有情感的歷史

融入情感的課堂，才有生命的氣息。陶行知先生說：“只有出自內心，才能進入內心。”一節好的歷史課，帶著真摯的情感去教，才能引起學生情感的強烈共鳴，學生才能更有興趣、更深入地認識和思考，課堂才有了生成。歷史生成的認識是可以終身不忘的，因為那是一種感受、一種體會、一種境界。教師應該創造情境，融入歷史，才能創造出充滿情感的歷史課堂。

在學習世界史《法西斯勢力的猖獗》一課時，我選取了以下圖片進行播放，并讓學生談談看完后的感受。

圖片展示內容：納粹焚書，受到迫害的猶太人，奧斯威辛——“死亡工廠”，納粹集中營的囚犯，德國布痕瓦爾德集中營，焚燒猶太人尸體的爐子，1939-1945年世界猶太人的數據變化柱狀圖……圖片不停地震撼著學生的心靈，歷史仿佛重現了一般，從他們豐富的表情看出了憤怒、痛恨、哀傷、同情……在直觀體會到法西斯喪失人性暴行的同時，學生還對此有了更深刻的認識：懂得了生命的可貴和善待同類、善待生命的高尚！

三、思維碰撞，教有思想的歷史

人們常說：“讀史使人明智。”記得在學習《美國獨立戰爭》一課時，最后需要評價總統華盛頓，我設置了這樣的問題情境留給學生課后思考討論：“假如乾隆遇到了華盛頓……”當我告訴學生乾隆與喬治·華盛頓是同時代人，他們都是在1799年去世的時，嘩！學生你一言我一語，討論熱烈，開始了唇槍舌劍，最終收獲了這樣的認識：他們可能是話不投機半句多。因為：

乾隆帝延續了清朝的盛世局面，強化了封建君主中央集權制（權力集中滋生了腐敗）；大興文字獄，使得天下文人無自由之精神，在無所適從中再難看到領先世界的科技成就了。88歲的乾隆留給兒子嘉慶的兩個重要的“遺產”：一是百年“康乾盛世”的巨大光環；二是中國歷史上的第一大貪官，也是當時的全球首富和珅。67歲的喬治·華盛頓去世，留下的是另外兩份遺產：一是領導了北美獨立戰爭，擺脫了英國的殖民統治，誕生了一個嶄新、獨立的美國；二是他親自參與制定了《1787年美國憲法》，確立了現代民主社會著名的立法權、行政權、司法權三權分立原則，迄今繼續生效。

然而，隨著時間的推移，不同的遺產讓他們在歷史的天平上獲得了新的評價。大清帝國逐漸衰落，而美國則漸漸走向了世界第一的寶座。

這次討論讓我感慨良久。歷史是有思想的，在課堂上其解讀者是教師。有思想的歷史課堂才是靈動的。在思維火花的碰撞中，一方面學生帶著思辨的眼睛和思想的大腦去審視、去思索；另一方面，學生的個性和見解得到了尊重和張揚。有思想的歷史課堂需要一位有思想的歷史教師，要求歷史教師高屋建瓴，仔細地審視、思索自己的教學設計，知道自己要教給學生什么、怎樣教才會最有效，并且不斷地進行反思。

四、關注時事，教有生活的歷史

時政熱點問題，鮮活度高，現實感強，具有濃厚的時代信息，是我們教學中很好的活材料。注重歷史與現實重大政治生活、時事熱點的聯系，可以培養學生從時事中尋找歷史、發現歷史、思考歷史的能力，既能激發學生學習歷史的動機和興趣，又能培養學生史實升華的能力。時時注意歷史和時事的結合，能使學生真正感受到“歷史就在我們身邊”。如，復習《抗日戰爭》這一專題時，我用江蘇衛視一段關于《南京市宣布日本文化周活動推遲舉行》的視頻作為導入，既引起了學生的興趣，又拉近了歷史和現實的距離。在復習的過程中，再聯系日本入常、教科書事件、釣魚島爭端、東海石油爭端和抵制日貨等問題，不僅巧妙地復習了抗日戰爭的相關歷史，還做到了知識的延伸和遷移，在無形中激發了學生的愛國熱情。

總之，只要我們處處留意時事，幾乎每一節歷史課，在我們的現實生活中都能找到歷史的影子，讓學生認識到歷史和現實不遠，這樣我們的歷史課就富有時代感，更具生命力了。

印度文學家泰戈爾說：“教育的目的應是向人們傳送生命的氣息。”作為歷史教師，應該教給學生“有生命的歷史”，只有這樣才能夠真正讓學生和教師體驗到歷史的魅力，才能夠真切感受到歷史生命的涌動。

參考文獻：

［1］齊健.教給學生有生命的歷史.中學歷史教學參考，2004（10）.

［2］吳曉波.假如乾隆遇見華盛頓.讀者，2012（4）.

（作者單位 山東省淄博市張店二中）