教有生命的歷史

歷史是有生命的，著名史學(xué)家李大釗明確提出：“歷史是有生命的、活動的、進步的；不是死的、固定的。……我們研究歷史的任務(wù)是：整理事實，尋找它的正確的證據(jù)；理解事實，尋出它的進步的真理。”我認為，所謂“教有生命的歷史”，應(yīng)當是“有情感”的歷史，“有思想”的歷史和“有生活”的歷史，并且給人以啟迪的。下面是我在教學(xué)中的幾點做法。

一、與時俱進，教給學(xué)生真實的歷史

歷史教科書上多是枯燥的知識點和抽象的結(jié)論。教師要挖掘課本外的內(nèi)容，使歷史真實豐滿，才是學(xué)生樂學(xué)的源泉。例如，在學(xué)習(xí)對李鴻章的認識時，我補充了下面一些材料：

材料一：“勞勞車馬未離鞍，臨事方知一死難。三百年來傷國步，八千里外吊民殘。秋風寶劍孤臣淚，落日旌旗大將壇。海內(nèi)塵氛猶未息，諸君莫作等閑看。”

——李鴻章的遺詩

材料二：名人對李鴻章的評價

中堂從佐治以來，無利不興，無弊不革，艱巨險阻，猶所不辭。

——孫中山

內(nèi)悅昏君，外御列強。——近代史學(xué)家唐德剛

翔實的材料使李鴻章的人物形象呼之欲出，不再是單純的“賣國賊”，還是勇敢的“改革家”，也是無奈的“外交官”。這種認識與最近歷史專家們提出的重新評價李鴻章的觀點不謀而合。

當向?qū)W生展示最原始、最本真狀態(tài)的歷史時，就等于把歷史的血肉還給了學(xué)生，這不但激起他們對歷史神秘感的探究，更可貴的是樹立了他們對史學(xué)的批判精神。

二、創(chuàng)設(shè)情境，教有情感的歷史

融入情感的課堂，才有生命的氣息。陶行知先生說：“只有出自內(nèi)心，才能進入內(nèi)心。”一節(jié)好的歷史課，帶著真摯的情感去教，才能引起學(xué)生情感的強烈共鳴，學(xué)生才能更有興趣、更深入地認識和思考，課堂才有了生成。歷史生成的認識是可以終身不忘的，因為那是一種感受、一種體會、一種境界。教師應(yīng)該創(chuàng)造情境，融入歷史，才能創(chuàng)造出充滿情感的歷史課堂。

在學(xué)習(xí)世界史《法西斯勢力的猖獗》一課時，我選取了以下圖片進行播放，并讓學(xué)生談?wù)効赐旰蟮母惺堋?/p>

圖片展示內(nèi)容：納粹焚書，受到迫害的猶太人，奧斯威辛——“死亡工廠”，納粹集中營的囚犯，德國布痕瓦爾德集中營，焚燒猶太人尸體的爐子，1939-1945年世界猶太人的數(shù)據(jù)變化柱狀圖……圖片不停地震撼著學(xué)生的心靈，歷史仿佛重現(xiàn)了一般，從他們豐富的表情看出了憤怒、痛恨、哀傷、同情……在直觀體會到法西斯喪失人性暴行的同時，學(xué)生還對此有了更深刻的認識：懂得了生命的可貴和善待同類、善待生命的高尚！

三、思維碰撞，教有思想的歷史

人們常說：“讀史使人明智。”記得在學(xué)習(xí)《美國獨立戰(zhàn)爭》一課時，最后需要評價總統(tǒng)華盛頓，我設(shè)置了這樣的問題情境留給學(xué)生課后思考討論：“假如乾隆遇到了華盛頓……”當我告訴學(xué)生乾隆與喬治·華盛頓是同時代人，他們都是在1799年去世的時，嘩！學(xué)生你一言我一語，討論熱烈，開始了唇槍舌劍，最終收獲了這樣的認識：他們可能是話不投機半句多。因為：

乾隆帝延續(xù)了清朝的盛世局面，強化了封建君主中央集權(quán)制（權(quán)力集中滋生了腐敗）；大興文字獄，使得天下文人無自由之精神，在無所適從中再難看到領(lǐng)先世界的科技成就了。88歲的乾隆留給兒子嘉慶的兩個重要的“遺產(chǎn)”：一是百年“康乾盛世”的巨大光環(huán)；二是中國歷史上的第一大貪官，也是當時的全球首富和珅。67歲的喬治·華盛頓去世，留下的是另外兩份遺產(chǎn)：一是領(lǐng)導(dǎo)了北美獨立戰(zhàn)爭，擺脫了英國的殖民統(tǒng)治，誕生了一個嶄新、獨立的美國；二是他親自參與制定了《1787年美國憲法》，確立了現(xiàn)代民主社會著名的立法權(quán)、行政權(quán)、司法權(quán)三權(quán)分立原則，迄今繼續(xù)生效。

然而，隨著時間的推移，不同的遺產(chǎn)讓他們在歷史的天平上獲得了新的評價。大清帝國逐漸衰落，而美國則漸漸走向了世界第一的寶座。

這次討論讓我感慨良久。歷史是有思想的，在課堂上其解讀者是教師。有思想的歷史課堂才是靈動的。在思維火花的碰撞中，一方面學(xué)生帶著思辨的眼睛和思想的大腦去審視、去思索；另一方面，學(xué)生的個性和見解得到了尊重和張揚。有思想的歷史課堂需要一位有思想的歷史教師，要求歷史教師高屋建瓴，仔細地審視、思索自己的教學(xué)設(shè)計，知道自己要教給學(xué)生什么、怎樣教才會最有效，并且不斷地進行反思。

四、關(guān)注時事，教有生活的歷史

時政熱點問題，鮮活度高，現(xiàn)實感強，具有濃厚的時代信息，是我們教學(xué)中很好的活材料。注重歷史與現(xiàn)實重大政治生活、時事熱點的聯(lián)系，可以培養(yǎng)學(xué)生從時事中尋找歷史、發(fā)現(xiàn)歷史、思考歷史的能力，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動機和興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生史實升華的能力。時時注意歷史和時事的結(jié)合，能使學(xué)生真正感受到“歷史就在我們身邊”。如，復(fù)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭》這一專題時，我用江蘇衛(wèi)視一段關(guān)于《南京市宣布日本文化周活動推遲舉行》的視頻作為導(dǎo)入，既引起了學(xué)生的興趣，又拉近了歷史和現(xiàn)實的距離。在復(fù)習(xí)的過程中，再聯(lián)系日本入常、教科書事件、釣魚島爭端、東海石油爭端和抵制日貨等問題，不僅巧妙地復(fù)習(xí)了抗日戰(zhàn)爭的相關(guān)歷史，還做到了知識的延伸和遷移，在無形中激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情。

總之，只要我們處處留意時事，幾乎每一節(jié)歷史課，在我們的現(xiàn)實生活中都能找到歷史的影子，讓學(xué)生認識到歷史和現(xiàn)實不遠，這樣我們的歷史課就富有時代感，更具生命力了。

印度文學(xué)家泰戈爾說：“教育的目的應(yīng)是向人們傳送生命的氣息。”作為歷史教師，應(yīng)該教給學(xué)生“有生命的歷史”，只有這樣才能夠真正讓學(xué)生和教師體驗到歷史的魅力，才能夠真切感受到歷史生命的涌動。

參考文獻：

［1］齊健.教給學(xué)生有生命的歷史.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2004（10）.

［2］吳曉波.假如乾隆遇見華盛頓.讀者，2012（4）.

（作者單位 山東省淄博市張店二中）