技能訓(xùn)練中消極情緒的原因分析及處理方法

摘要：中職學(xué)生在技能訓(xùn)練過程中會(huì)出現(xiàn)一些消極、厭煩的情緒，對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了具體分析，找出其產(chǎn)生的根源，并提出了相應(yīng)的處理方法。

關(guān)鍵詞：技能訓(xùn)練；消極情緒；激發(fā)興趣；訓(xùn)練方法

技能訓(xùn)練是中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生操作技能、提高動(dòng)手能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而技能的形成和技能水平的提高則是學(xué)生通過觀察、模仿、實(shí)踐相關(guān)技能操作并且經(jīng)過反復(fù)練習(xí)來實(shí)現(xiàn)的。因此，在技能訓(xùn)練中有些學(xué)生長時(shí)間重復(fù)某項(xiàng)單一訓(xùn)練，很容易出現(xiàn)消極、厭煩的思想情緒，針對(duì)這一現(xiàn)象，首先要分析這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，然后找到相應(yīng)的解決方法，進(jìn)而采取相關(guān)措施，消除技能訓(xùn)練過程中的消極情緒。

一、表現(xiàn)

1.雙弱型

這部分學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，動(dòng)手能力不強(qiáng)，由于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能掌握得不好，技能訓(xùn)練中的一些要點(diǎn)、步驟、目的都不明確，訓(xùn)練過程中也不注重跟老師交流，只是胡亂擺弄，跟同學(xué)相互打鬧，不知道怎么做、做什么，訓(xùn)練過程中不僅技能水平得不到提高，甚至?xí)p壞訓(xùn)練儀器，導(dǎo)致安全事故。

2.應(yīng)付型

這部分學(xué)生對(duì)技能訓(xùn)練的態(tài)度不積極，迫于老師的壓力，隨便應(yīng)付。訓(xùn)練過程中不僅沒有明確的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練計(jì)劃，只是看到指導(dǎo)老師在身邊監(jiān)督就練，否則就不練，從不對(duì)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題作積極的改進(jìn)，從不對(duì)技能訓(xùn)練的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上技能的創(chuàng)新，訓(xùn)練始終處于被動(dòng)狀態(tài)。

3.焦慮型

這部分學(xué)生對(duì)技能訓(xùn)練的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，但由于基本功差和訓(xùn)練方法不當(dāng)?shù)仍?，盡管在訓(xùn)練上付出了一定的努力，但訓(xùn)練中技能水平不提高甚至出現(xiàn)倒退，如電子電路的焊接訓(xùn)練，有些學(xué)生每次焊接不僅速度慢，而且焊接出來的電路屢屢出錯(cuò)，于是，他們對(duì)技能訓(xùn)練失去了信心，甚至?xí)霈F(xiàn)厭煩、焦慮的情緒。

4.驕傲型

這部分學(xué)生對(duì)技能訓(xùn)練的項(xiàng)目基本掌握，對(duì)反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練不感興趣，于是出現(xiàn)了厭煩、消極的情緒。

5.波動(dòng)型

這部分學(xué)生對(duì)技能訓(xùn)練的興趣時(shí)有時(shí)無，訓(xùn)練態(tài)度時(shí)而端正，時(shí)而應(yīng)付。

二、原因

1.認(rèn)識(shí)的偏差

有些學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)技能訓(xùn)練的目標(biāo)及訓(xùn)練的重要性。專業(yè)技能訓(xùn)練是學(xué)生獲得專業(yè)操作技能、提高技能水平的主要途徑，這些技能是通過一個(gè)個(gè)模塊、一次次訓(xùn)練、反復(fù)多次訓(xùn)練而取得的。由于部分學(xué)生對(duì)技能訓(xùn)練缺乏正確認(rèn)識(shí)，認(rèn)為只要訓(xùn)練時(shí)隨便練一練，胡亂擺弄幾下，技能就掌握了，不注意掌握技能訓(xùn)練中的要點(diǎn)，不注重提高技能的熟練程度，不注重理論知識(shí)水平與技能水平之間的相互聯(lián)系，以這樣的認(rèn)識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，其認(rèn)真的程度可想而知了。還有部分學(xué)生急功近利，不能正確認(rèn)識(shí)技能成績提高是循序漸進(jìn)的過程，技能訓(xùn)練也與其他學(xué)科一樣，不是一朝一夕能夠見效的，這就是所說的漸進(jìn)性。有些學(xué)生的功利心太強(qiáng)，一旦努力沒有效果，或者某些訓(xùn)練做得不好，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄。其實(shí)，技能訓(xùn)練往往會(huì)出現(xiàn)花了一些時(shí)間而看不到進(jìn)步的現(xiàn)象，但是只要能堅(jiān)持不懈，付出定有回報(bào)。

2.訓(xùn)練方法不當(dāng)

教師引導(dǎo)的對(duì)象是人，是學(xué)生。教師確定訓(xùn)練目的、安排訓(xùn)練內(nèi)容、設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案、組織訓(xùn)練活動(dòng)、選擇訓(xùn)練方法、檢驗(yàn)訓(xùn)練效果，都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，又必須以學(xué)生的“想練”和“會(huì)練”為歸宿的。這就要求教師在訓(xùn)練過程中，必須充分了解學(xué)生的原有技能水平、智力發(fā)展程度、理論知識(shí)掌握情況、情感意志特點(diǎn)以及興趣愛好等等，在此基礎(chǔ)上，再注意必要的指導(dǎo)、啟發(fā)。這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生訓(xùn)練的主觀能動(dòng)性。通常在訓(xùn)練中都是教師先演示訓(xùn)練的方法、要領(lǐng)、步驟，然后，讓學(xué)生依照葫蘆畫瓢進(jìn)行訓(xùn)練，在這樣的訓(xùn)練課上學(xué)生的主動(dòng)性、積極性被壓抑了，訓(xùn)練的興趣喪失了。

3.訓(xùn)練內(nèi)容不當(dāng)

學(xué)生往往對(duì)簡單重復(fù)的操作不感興趣。掌握一些技能靠一次、兩次訓(xùn)練是不能實(shí)現(xiàn)的，往往需要訓(xùn)練多次。俗話說“熟能生巧”，好多技能創(chuàng)新，都是一線工人在平時(shí)的工作中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出來的。重復(fù)訓(xùn)練，不是再一次的操作，而是有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地實(shí)踐，以達(dá)到鞏固知識(shí)，熟練地掌握操作技能、技巧的目的。鞏固是提高的基礎(chǔ)，后一次訓(xùn)練總比前一次訓(xùn)練有創(chuàng)新、有改進(jìn)。

三、調(diào)控措施和方法

1.激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師。”采用各種有效方法激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練興趣，調(diào)動(dòng)訓(xùn)練的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，才能達(dá)到最佳訓(xùn)練效果。

（1）以實(shí)例激起興趣

選擇一些簡單實(shí)用的電路進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生感覺到學(xué)有所用。例如，在焊接電路時(shí)，練習(xí)焊接一個(gè)功放電路，焊接成功后，讓學(xué)生播放熟悉的歌曲試聽，當(dāng)學(xué)生聽到優(yōu)美動(dòng)聽的歌曲后，感到成功的喜悅，興趣倍增。

（2）以鼓勵(lì)激發(fā)興趣

當(dāng)學(xué)生每完成一次訓(xùn)練后，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到自身的價(jià)值，特別是對(duì)那些技能成績差、進(jìn)步慢的學(xué)生，微小的成績或進(jìn)步對(duì)他們很重要，教師的肯定是對(duì)他們最大的獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)大大增強(qiáng)他們的自信心。

（3）以競(jìng)賽激發(fā)興趣

青年好勝心強(qiáng)，渴望成功，可利用這一特點(diǎn)，訓(xùn)練時(shí)組織小組之間、班級(jí)之間的競(jìng)賽。在競(jìng)賽中發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)人才，形成一個(gè)你追我趕的良好氛圍。同時(shí)，通過這一活動(dòng)，也能促進(jìn)理論課的學(xué)習(xí)，形成理論與實(shí)踐教學(xué)的良性循環(huán)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生要做和做好的積極性，從而提高訓(xùn)練效果。實(shí)踐證明，在實(shí)習(xí)訓(xùn)練中激發(fā)學(xué)生的興趣是搞好技能教學(xué)的重要前提。

2.訓(xùn)練方法

（1）示范演示與訓(xùn)練相結(jié)合

在實(shí)習(xí)演示時(shí)實(shí)行講解演示相結(jié)合，做到講中做、做中講，邊講邊做、邊做邊講。重點(diǎn)內(nèi)容、關(guān)鍵技術(shù)和工藝應(yīng)反復(fù)講幾次或示范操作幾遍，讓學(xué)生加深理解，加深印象，把握住技巧和關(guān)鍵工藝技術(shù)。把理論知識(shí)和實(shí)際操作緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生真切感到專業(yè)理論知識(shí)的實(shí)用性和具體化。在實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)課講解或示范操作時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的注意力、表情，及時(shí)提問學(xué)生，讓學(xué)生邊聽、邊看、邊思考，集中學(xué)生的注意力。

（2）巡回指導(dǎo)，逐個(gè)記分法

巡回指導(dǎo)是訓(xùn)練教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，是觀察、了解學(xué)生操作情況的有利時(shí)機(jī)，是發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指導(dǎo)，并不斷提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，可采用個(gè)別指導(dǎo)和集體指導(dǎo)相結(jié)合的方法，及時(shí)糾正學(xué)生操作中的違規(guī)行為和不足。每次接線訓(xùn)練后，都要打分，給好的學(xué)生和有所提高的學(xué)生打高分，對(duì)于不符要求的學(xué)生不予打分，直到改正好為止（如有學(xué)生的出現(xiàn)長架空線、交叉現(xiàn)象，讓他們重接）。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提高整體授課效果。

（3）單純操作與紙上練習(xí)相結(jié)合

對(duì)一些元器件較多、線路安裝復(fù)雜的電路，我們采用“紙上練兵”法。所謂“紙上練兵”是指學(xué)生在理解電路原理和掌握電路接法的基礎(chǔ)上，在作業(yè)紙上練習(xí)布線的做法。通過這種練習(xí)，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)能進(jìn)一步消化和理解，逐步熟悉其原理對(duì)安裝工藝，做到心中有數(shù)。實(shí)踐證明，這樣做不僅節(jié)約了大量時(shí)間，而且節(jié)省了材料，達(dá)到事半功倍的效果。

（4）交錯(cuò)課題法

生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程是學(xué)生體力與智力交融消耗的勞動(dòng)，很容易疲勞，從而轉(zhuǎn)移注意力，有時(shí)還容易因過度枯燥、疲勞而發(fā)生抵觸技能訓(xùn)練的情緒。特別是技能掌握過程中產(chǎn)生“高原現(xiàn)象”前后，采用此法對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)可以減少技能訓(xùn)練過程中產(chǎn)生的消極情緒。采用花樣交錯(cuò)法可以在教學(xué)中靈活運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有注意力轉(zhuǎn)移的苗頭即可實(shí)施，比如理論與操作交替、電子和電拖、工廠參觀與實(shí)習(xí)教學(xué)交替。另外，還可組織學(xué)生在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行一些趣味電子制作，使實(shí)習(xí)生活變得充實(shí)和具有活力。這對(duì)技校學(xué)生的實(shí)習(xí)期間的體力及身心健康發(fā)展是有好處的。

3.與學(xué)生溝通、交流

作為教師，要了解學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，重視與每一個(gè)學(xué)生的溝通，逐步建立感情基礎(chǔ)。學(xué)生出現(xiàn)問題是正?，F(xiàn)象，教師不能總是去教訓(xùn)學(xué)生這樣做不對(duì)，那樣做不對(duì)，而是應(yīng)該耐心引導(dǎo)，告訴他們?cè)鯓幼鰰?huì)比現(xiàn)在更好，有時(shí)候“疏”比“堵”效果會(huì)更好。教師也不要因?yàn)楹ε聦W(xué)生不尊重自己而總是擺出一副高高在上的樣子，明知自己有錯(cuò)也不肯承認(rèn)，這樣做反而會(huì)適得其反，應(yīng)該降低身段參與到學(xué)生中去，只有時(shí)刻把學(xué)生當(dāng)作朋友，走進(jìn)學(xué)生的情感世界，關(guān)心、尊重學(xué)生，才會(huì)贏得學(xué)生的愛戴與尊重，形成融洽的師生關(guān)系。

（作者單位 江蘇省沛縣中等專業(yè)學(xué)校）