教育新理念下師生關系的探究

摘要：就學習袁振國教授教育名篇，結合自身的教學體會，談了如何建立新型師生關系，這也是實行新課程的重要問題之一。闡述了教師要用欣賞的眼光看待學生，主動傾聽學生的聲音，師生之間要形成一個“學習共同體”。

關鍵詞：教育；師生關系；熱愛；關心；傾聽

當我翻開袁振國教授編撰的《教育新理念》這本書之后，一下子就被吸引了。這本書通俗易懂，和我們的教學息息相關，書里有很多關于教育教學的案例，我們可以作為平時工作的參考。通過學習，我更加深刻地明白，我們這些普通教師要成為一位合格、優秀的教師并不是一件簡單的事，教師不一定要做多么高深的學問，但是教師一定要心里想著大事，把身邊的一些小事做好。

我印象最深的是本書第四章內容“對理想教育的追求”，強調教育的人文主義，要以人的和諧發展為目標，希望人的本性、人的尊嚴、人的潛能在教育過程中得到最大的實現和發展。教學是一個內容豐富而又復雜的過程，在這個過程中，會產生種種關系，其中師生關系是最重要的一種關系，良好的師生關系是有效教學的基石，也是學生成長中有益的助力。新課程的實施，必定帶來新的師生關系的變化，所以，如何建立新型師生關系，也就成了我們實行新課程的重要問題之一。

一、教師要熱愛、關心學生

在人格上師生是完全平等的，作為教師，不僅要尊重學生的人格，還要熱愛、關心學生，處處維護學生的尊嚴。學生是未成年人，在教育學生處理好師生關系的過程中，教師應顯示其主動性，從學習、生活等不同方面關心、愛護學生。冰心老人在單獨會見北大附小的教師時殷切地說：“我一般不講尊師愛生，我只講師生是最好的朋友。”這句話真實真知灼見，啟發我們：教師的首要任務不是管孩子，而是愛孩子，做學生最好的朋友。

對于教師來說應尊重學生，首先應尊重學生的人格，不體罰、不辱罵、不冷落、不嘲笑學生，尤其要尊重所謂“差生”的人格。作為一名教育工作者，善待這些所謂的“差生”，多給他們一些耐心和關愛，大家會發現，其實這些所謂的“差生”都很聰明，很可愛。我校單招藝術專業的學生因文化分數較低，組班時總是其他專業分數不夠而被分到藝術專業來參加單招高考，因此，學生在學習基礎方面總被多數人認為是“差生”。我認為，在教學中使優生更優的“錦上添花”容易，給“差生”補差的“雪中送炭”就困難多了。這幾年在藝術班的教學訓練實踐向我們提出一個值得深思的問題：藝術班“差生”真的“差”嗎？而正是我校中這樣的一種特殊的弱勢群體，在每年的對口高考中卻考出了不差的成績。今年11名學生參加對口高考，有8人被南京藝術學院本科錄取；在今年第一屆省技能大賽中也發揮出色，一名學生參加省級比賽榮獲一個省二等獎；6名學生參加大市比賽全部獲獎，其中有兩個大市一等獎，三個二等獎，一個三等獎。藝術班的所有學生用實踐證明：“差生”不差。希望所有教師對這些被當成“差生”的學生不要失望，他們一定也會有成功的一天。因此，教師應該廣泛地公平地熱愛、關心每個學生，尤其是學習落后的學生，使他們成為“可教育的人”。細想想，優秀的學生不管遇到的是什么樣的老師，都可以憑借自己的力量達到優秀，而我們能以教師自己的力量，去轉化這些所謂的“差生”，對孩子的一生、社會的貢獻，想必更可貴吧。

總之，我們教師要用欣賞的眼光看待學生，用慈善的心態關心、愛護學生，用良好的風范陶冶學生，用精湛的技藝培養學生。

二、教師要主動傾聽學生的聲音，教學相長

每次上完課我都會問學生：“你們懂了嗎？不懂要問哦！”這時，課堂要是表現得極為“安靜”，我倒反而擔心了。作為教師的我，真希望學生懂了，但又害怕學生過分的“安靜”，因為這種鴉雀無聲的狀況下往往會掩蓋許多問題。不信，去單獨問問學生，你一定會發現他們的問題很多！應對課堂過分的“安靜”，我首先自己來問學生，逐漸引導學生來“問老師”，以通過傾聽學生的聲音，讓學生放開來“問”的辦法來解決課堂的不足之處。

學生走進教室，腦子里往往充滿了形形色色的問題，如果教師在教學中以自我為主、以教參為主、以標準答案為主，在“自己的課堂”模式中，看不到學生，抓不住學生應知與應會的實質，當然也就不能及時提高課堂學習效率。顯然，要發現學生是否真的掌握知識，我們教師就必須“俯下身子”，與學生交流對話、互動，運用敘述的技巧，在課堂中學會傾聽學生的聲音，在每一個對話空間里都能學會傾聽來自不同領域、有著不同層次的學生充分回答。通過“問”，課堂氣氛活躍了，學生的“問題”得以發現了，師生之間體驗到由“問”所帶來的交流之樂，才能真正把問題轉化成知識與能力的紐帶。

在這里，教師不是一個灌輸者，而是一個善于把球傳給學生，并充分調動學生內在潛能的人。適當的時候，教師要退到幕后，而把學生推到進入學習的“前臺”。學生對這種教學方式很滿意、很感興趣，當學生有了興趣，課堂就活躍了學生的想象思維，學習能力就會得到充分的發展，從而也就有了一種想上課的欲望。我們的專業課就是要培養學生終身可持續發展的能力，關鍵在課堂上要善于激發學生內在的潛能，使學生有一種終身學習的愿望。

新課程強調，教學是教師與學生的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程。教師與學生彼此將形成一個真正的“學習共同體”。在這個共同體當中，教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。《教育新理念》讓我知道：一個成功的教師，首先是一個善于不斷自我更新觀念的學習者，只有在及時地吸取當代最新教育科研成果的基礎上，才能立于不敗之地。

參考文獻：

［1］袁振國.教育新理念.2版.北京：教育科學出版社，2007-08.

［2］陶行知.陶行知文集.江蘇教育出版社，2001-03.

（作者單位 江蘇省儀征技師學院）