淺議中國古代詩歌散文欣賞的優點與不足

一、新教材的優點

新課改以來，我們發現新教材和老教材相比，有許多它的優點。

1.編排更加合理

把全書分成六個單元，詩歌、散文各三單元，這和以前詩歌、散文零散分布在各冊中相比，有助于認識詩歌和散文各自的文體特

征。而詩歌和散文后面的“中國古代詩歌發展概述”和“中國古代散文發展概述”又能使我們通過學習文學史的相關知識介紹，將已學過的作家作品串連起來，獲得對古代詩歌和散文發展概況的系統知識。

2.抓住中心，目標明確

對于詩歌，從探究詩歌的旨意、詩歌的意境、詩歌的聲韻三方面入手，一個方面一個單元，層層深入，由淺入深；對于散文則從理解散文的形象性，把握散文的邏輯性和抒情性，體會散文的靈活性和趣味性三方面入手。這樣能夠從大處抓住與這兩種文體本質性情有關的主要之點，避免過繁過細，有助于初學者掌握運用。

3.注重學生體驗，減輕教學負擔，充分體現新課改精神

每一單元開頭都安排有“賞析指導”，介紹相關知識和鑒賞方法。接下來的“賞析示例”，為我們提供了參考借鑒的范例。之后，還有“自主賞析”“探究、討論”，便于學生發揮主觀能動性，將所學的方法用到實處。最后還有“推薦作品”，作為課堂延伸，幫助同學們拓展知識面。

二、新教材的不足

但在實際教學中，我發現這套教材同樣也有許多的不足。

1.未能區別對待現代散文和文言散文

現代散文，把重點只放在形象性、邏輯性、抒情性、靈活性和趣味性上尚可。可文言散文卻不可。因為這樣會導致學考分離。對于古代詩文，高考考綱對我們的要求是能讀懂淺易的古代詩文，包括理解、分析綜合、鑒賞評價。這是對詩歌和散文的總體要求，但對于散文，在高考實際操作中主要是理解。具體體現在試題中那就是對實詞、虛詞、句式等的掌握程度，簡單一點說那就是翻譯。如果哪個學生能準確地翻譯材料，我想其后的試題對于他來說就易如反掌了。反之，連意思都搞不懂，又何談形象性、邏輯性、抒情性、靈活性和趣味性呢？再說，考綱說的是能讀懂淺易的文言文，但在實際中，考試中的文言散文材料難度日益加深，有向專業化靠攏的趨勢。在這種情形下，還用欣賞現代文閱讀的方法來欣賞，恐怕只會是空中樓閣，曲高和寡。

所以，對于文言散文，首先是翻譯，解決重點實詞、虛詞、句式和詞類活用現象。然后，有條件的話再欣賞那些“性”。如果實在欣賞不了，也沒關系，畢竟我們還沒有那種經歷，等有了那種經歷也就自然能欣賞了。例如，對《祭十二郎文》的欣賞，盡管教參中說“讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友”，但實際教學中，學生大部分都沒有那種生離死別的經歷，所以也就不能體會作者那種內疚、自責交織在一起的深深的痛。等長大以后有了類似經歷，我想其表現出來的情感也會大同小異吧！

2.習題設置不夠科學

新教材習題設置不多，但這不多的習題卻存在偏離中心，讓人無所適從的尷尬。例如，第二單元的重點是景和情的關系，按道理，題目的設置也應圍繞這個中心，但事實上并非如此。在《夢游天姥吟留別》中設置了如下習題：（1）背誦這首詩，解釋下列詩句中加點的字的意思。（具體內容略）（2）李白是用什么手法表現天姥山的雄奇和高大的？結尾說“唯覺時之枕席，失向來之煙霞”，這反映了李白怎樣的人生態度？（3）詩的結句“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”，反映了詩人的什么性格？歷來評家都認為這兩句是全詩的“詩眼”，試結合全篇內容談談你對這種說法的理解。（4）請將此詩與李賀的《夢天》進行比較，分析兩詩在主題和意境上的差異。仔細分析一下，我們發現，除了最后一個問題圍繞中心之外，前面的題目和老教材沒多大區別，既在字詞上設題，又在手法、主題和詩歌內容上設題。可謂包羅萬象，面面俱到。那是不是說這些就不重要呢？當然重要，可是這樣一來就沒有了重點，任何一篇課文都可以從這些角度欣賞，這就偏離了編排這本書的主旨了。

3.課文的選擇未能考慮到實際教學的操作性

例如，第四單元選了一篇《庖丁解牛》，目的是通過寓言借故事喻義來體現本單元的教學重點“創造形象，詩文有別”，進而欣賞形象性。不能說《庖丁解牛》這寓言不好，這課文本身不錯，但作為形象性來欣賞，我覺得不是十分合適。因為，此文的重點應在后面“善哉！吾聞庖丁之言，得養生焉。”養生之道才是課文的主旨。再說，我們如果不通過借助資料是很難理解這里提到的“道”的。即使借助資料了，有時都覺得這個“道”有點牽強。所以，如果要選的話可以選擇一些易懂的，主旨明確的。其實，我認為在欣賞散文的形象性的時候，既選擇人物傳記、游記，又選擇寓言和說理性的議論文，這本身就顯得繁雜。比如，《阿房宮賦》，說它是說理的形象性，在實際教學中，我試著找尋它的形象性，結果除了文中的比喻句具有形象性外，實在找不出還有什么。可反過來想，比喻哪有不形象的呢？所以，在實際教學中大多數老師都放在賦的特點、手法和字詞教學上，繞了一圈又回到傳統的教學上了。

作為一線教師，本人非常支持新課改，但希望編者在編排教材的時候，多考慮一線教師的教學及選材的可操作性，而不是只考慮作品本身的優秀。要知道，天上的月亮雖然很美，但我們只能望月

興嘆！

（作者單位 江西省贛州市石城縣石城中學）