回頭再看新版經濟生活知識的銜接

我校從2008年秋季開始進行新課改，使用人教社新編的高中思想政治教材。到2011年6月，已正好完成一輪。從我們教師在教學實踐中對該教材的使用情況來看，人教社出版的2008年3月第四版思想政治必修1經濟生活，很好地貫徹了黨的十七大精神，有利于減輕學生的學習負擔。但是，2011年秋季，我們從高一開始進行新一輪教學，使用最新版的經濟生活教材時，教材中還是有些問題沒有解決，讓教師和學生在教學及學習的過程中感到困惑。

教材第29頁第四課第一框第二目大力發展生產力，教材設計此目是承接上一目生產和消費，為了進一步說明：要滿足消費就必須發展生產，如何發展生產呢？就需大力發展生產力。事實上，學生在此前沒有學過生產力的相關知識，初中教材也沒有做相關知識

的學習安排。那么，教師沒有教，學生當然就沒有相關知識的積累。根據《普通高中思想政治課程標準（實驗）》第一部分的第一節課程性質，其中說，“高中思想政治課要與初中思想品德課、高校政治理論課相銜接，與高中相關科目的教學和其他德育工作相互配合，完成思想政治教育任務”的要求，在初中教學中沒有安排學習，在高中教材中又沒有介紹，在此出現不妥。而關于生產力的含義、內容和在社會進程中的根本作用等相關知識，是馬克思主義的重要觀點，既然教材編寫和知識學習不可或缺，編者應對此知識的學習有一個恰當的安排，做到前后銜接連貫，使知識系統化。否則，不僅對為什么要大力發展生產力無法深入理解，而且對教材中的某些知識更是一知半解，學生學習時只能死記硬背、囫圇吞棗了。如，第30頁探究活動中的“觀點一：人是生產力中最具決定性的力量，加快生產力必須全面提高勞動者的素質，包括思想道德素質、科學文化素質和身體素質；觀點二：科技是第一生產力，而且是先進生產力的集中體現和主要標志，要大力發展生產力，必須加快科學技術的發展，大力推動科技進步和創新”。教材第59頁的“社會主義公有制條件下生產力的發展水平是實行按勞分配的物質基礎”。

教材第31頁“為了解放和發展生產力，必須通過改革，調整生產關系中與生產力不相適應的部分……”教材第35頁“公有制為主體、多種所有制經濟共同發展的基本經濟制度，適合社會主義初級階段生產力不平衡、多層次的狀況……”等。教材之所以有這樣的表述，其理論支撐是馬克思主義生產力和生產關系的基本原理，即生產力決定生產關系，有什么樣的生產力就有什么樣的生產關系，生產關系隨著生產力的發展變化而發展變化；生產關系對生產力又有反作用，當生產關系適應生產力發展，則對生產力的發展起著促進作用，反之，則起阻礙作用。而學生在學習上述知識時，如果沒有掌握生產力和生產關系的辯證關系原理，是無法理解和正確

運用的。所以，筆者認為，教材對生產力和生產關系的辯證關系，應適當安排，以便于教師的教和學生的學。

教材第58頁倒數第二自然段有這樣一段表述：“生產決定消費，生產資料所有制決定分配方式。在社會主義初級階段，實行公有制為主體，多種所有制經濟共同發展的基本經濟制度，相應的就必然實行按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度。”這樣的表述是結論性的。也就是說，不需要學生自主學習得出。編者之所以這樣安排，是因為生產關系包含三個基本內容，一是生產資料所有制形式，二是勞動產品分配方式，三是勞動者在生產中的地位關系。其中，生產資料所有制的形式決定其他兩方面，規定著生產關系的性質。學生學習該知識前，對什么是生產關系，可以說是一無所知?，F在，要讓學生掌握和運用它，困難可想而知，在情感上更是無法達到課程“牢固樹立以經濟建設為中心，自覺堅持黨的基本路線與我國社會主義初級階段的基本經濟制度，堅定社會主義基本經濟制度具有無比優越性的信念”的教育目標。

（作者單位 江西省德安縣第一中學）