如何進行學生評價

全面提高學生的素質，培養學生的創新能力，逐漸成為如今教育的主題。新課程標準與舊的教學大綱的本質區別是理念的不同，教學大綱認為課程是教材，是知識的載體，教師最注重的是讓學生掌握基礎知識和基本技能，這樣就達到了教學的目標。而新的課程標準則認為課程不但是教材，不應只是知識的載體，同時也是教師和學生共同探索、尋求新知識的過程，是教師和學生共同學習、共同發展的過程。

利用業余時間，我學習了《推進新課程》這一本書的幾個部分。不是浮光掠影地瀏覽，而是字斟句酌地思考。對于我這個剛剛邁進教育大門，剛剛投入教改浪潮的新人來說，真是獲益匪淺！這本書不同于其他同類書籍那樣一味的理論闡述，而是提出若干個在課程改革過程中的問題和困惑，然后一一做出詳細解答。讀來就像在和專家對話一樣，自己在教學中遇到的問題和內心的困惑，在里面幾乎都可以找到對類似問題的解答。這些解答，看似語言簡單，通俗易懂，卻蘊藏著十分深刻的內涵。尤其是對學生發展性評價的解讀，非常詳盡到位，提出了許多發展性評價的方式方法，也指出了一些同行關于學生評價的觀點并做出回應性的解讀，更正了在教育改革初期教師常會出現的偏頗觀點。

美國評估學者斯塔弗爾比姆曾明確提出：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”指出評價的根本目的在于促進發展。所以新一輪課程評價應該不僅是簡單地進行甄別、選拔，而應充分發揮其激勵作用來促進教師和學生的共同發展。這就要求我們在評價過程中，關注學生成長與進步的狀況，在達到基本共性目標要求的前提下，注重學生的個體成長，不以統一的模式來評價學生的發展。提倡學生與課程標準比較，與自己的過去比較，在比較中客觀地了解學生，并通過詳細分析提出具體的改進建議，讓學生知道怎樣做才可以更好。

“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。”評價內容不僅關注學生的知識和技能的掌握情況，更關注學生的學習過程和方法，以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。教師要以尊重學生個性差異為基礎，在教育過程中，用自己的經驗和積極的目光，從多個角度了解和評價學生，充分肯定學生的短期成就和獨特優勢，讓每個學生在自信中快樂地學習、健康地成長。

作為一名年輕教師，對學生的評價應該建立在“愛”這個大前提之上。尤其是班主任，每天與學生朝夕相處，更應該深入細致地了解學生，真心實意地關心學生，尊重和信任學生，嚴格要求學生。而學生往往把教師對自己的關懷、信任、評價同自己在集體中的價值聯系在一起。教師的情感會轉化成一種環境因素影響每個學生的心理成長。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基把教師熱愛學生作為“教育的奧秘”，他的座右銘是“把整個心靈獻給孩子們”。當學生意識到教師是真心愛護他、關心他、為他操心時，無論你是耐心的叮囑，還是嚴厲的批評甚至是斥責，學生都會樂于接受。這就是“親其師，信其道”。相反，如果教師沒有取得學生的信任，即使你的目標是正確的，方法是科學的，教育也無法達到預期的效果。如果師生之間沒有架起信任的橋梁，學生面對教師的教導就會無動于衷，甚至會產生抵觸情緒和行為。

總之，要體現“一切為了學生發展”的教育理念，教師只有真正提升對學生發展性評價的認識，才能在教學過程中對學生進行準確的評價，才能讓教育更加高效。

（作者單位 黑龍江省大慶市世紀陽光學校）