讓學生過上民主快樂的數學生活

聽了不少的公開課，總體感覺學生比較喜歡上公開課，因為公開課時學習快樂！比較公開課與平時的課堂，從老師的態度到學生的參與程度，從教材的呈現方式到教法和學法都有很多變化，學生在課堂上的表現不一樣，對課堂的感覺也會不一樣。兩種課堂學生過的是兩種生活。比較兩種課堂師生的教學生活狀態，我們進一步發現，公開課的課堂具有民主教育管理的特征，更為學生所接受，學生在公開課中更快樂！

一、兩種課堂的教學情況分析比較

1.課堂預案準備的充分程度不同，導致上課狀態不一樣

老師在進行教學時很少走近學生，了解學生已有的學習情況，大多是按照自己的想象，所以課堂上要么是很順利，要么是很不順利。很順利，是因為學生早就會了這樣的問題，而老師還認為學生不會，這樣問題的深度和廣度就達不到，學生思考的層次就不高；不順利是因為沒想到學生會對這樣的問題不會，估計不足，就沒有對策，所以容易草率處理。但在公開課上，老師會對教材深入分析，對學生的學情進行全方面的了解，并且為了取得較好的教學效果，找不同的班級進行多次試教，對各種各樣的課堂可能性都進行了準備，有了充分的預案，老師對學生的各種情況就能很好地給予引導。

2.課堂教學的目標不同，學生在課堂中收獲就不一樣

平常課老師更多地考慮學生任務的完成和在課后完成作業減少錯誤率，所以在教學方案的設計過程中，過多地考慮了如何順利地完成教學任務，在課堂上表現為把錯誤都消滅在萌芽狀態。完成任務式的教學，重視學習結果，學生收獲的主要是基礎知識、基本技能、解決一些相關問題的方法。公開課上，老師為了充分展示學生的學習過程，不惜花時間讓學生去自主探索、合作交流，充分讓學生展示思維的過程，有時一節課的任務甚至要用兩節課來完成。在這樣的課堂中，學生得到了充分的尊重，多樣化的學習過程促使學生在獲取知識和技能的同時，情感、態度、價值觀得到了發展，學習的能力得到了增強，學生的個性得到發展。

3.課堂教法學習的不同，學生參與的積極性就不一樣

平常課老師通常平鋪直敘，缺少問題性。在課堂教學中，老師以接受式學習為主，雖也有一些活動，但往往不徹底，學生不盡興，點到為止，學生易被動地開展學習。即使讓學生操作，但到了關鍵的地方，老師就收手，讓學生集中注意力，聽老師來分析講解，目的就是讓學生不出錯或少出錯。跟在老師后面學的過程中學生思維基本處于抑制狀態，思維的參與度很小，學生平靜地接受著一切。公開課上老師最大限度地調動學生的每一根神經，從問題的提出到問題的解決，老師都解放學生的雙手和大腦、時間和空間，努力讓學生自主探索，合作交流。老師是學生學習的引導者、合作者，能適時地介入，通過提醒、啟發、引導，激勵學生參與到學習的全過程中，學生學習的激情高漲，課堂可能有激烈的爭辯，有冷靜的思考，也有動手操作的熱鬧，學生收獲的是參與學習的激情，課堂上充滿了生命的活力，具有鮮活的成長味道。

二、民主課堂教學管理的三點策略

平常課和公開課的較量實際是課堂教學價值觀和學生觀的較量。學生走進數學課堂，不僅是在學數學，而是在過一種數學生活。公開課的教學成效啟示我們，不能認為學生在數學課堂上就僅僅是來學習數學知識的，是來配合老師完成規定的課程任務的，不同的課堂教育管理理念會使學生過上不同的學習生活。剖析不少學生喜愛的公開課，都具有一些民主管理課堂的特點。

1.要創造民主和諧文化生活課堂，進行交流式課堂管理，讓學生體驗：我學習，我快樂

數學課堂是教師和學生共有的課堂，二者要有機和諧的統一。要恰當地發揮老師的引導作用和學生的主體作用，共同創造民主和諧、充滿生活氣息的數學文化課堂。老師對學生的信任、態度的和藹，是這種課堂的基本環境，更重要的是要養成學生在數學課堂上良好的敢于提問、勇于探索、善于獨立思考、樂于合作交流等學習習慣，這樣的課堂需要老師給予學生安全感。學生的話語權、思考權、操作權等充分適時運用，不是一兩天就能形成的，需要老師認真計劃、長期培養才能形成。

2.預設民主的過程管理，讓學生自主參與學習的全過程，充分感受：我探究，我快樂

學生的學習過程是學生數學課堂生活的重要組成部分，讓學生成為過程的主人是數學學習取得成功的關鍵。數學的學習過程是解決問題的過程，通過師生共同生成問題引導學生自主探究，通過對問題的探究，培養學生學會思考、學會提問、學會動手、學會反思，促進學生能力的提高。好奇心驅使學生對探究產生樂趣，從目前所研究的一些課上我們也可以看出，學生是不怕探究麻煩的。設計富有探究性的教學過程更能激發學生的探究興趣。

3.多元民主評價促進學生認識自我，讓學生體驗：我思考，我快樂

多元評價是民主教育的體現，因為學生的能力是不一樣的，不同的人在數學課上發展的層次水平也不同，但他們都要在數學課上得到發展。多元評價，不僅要評價學生的學習結果，更要評價學生的學習過程，評價學生學習過程中的情感、態度，讓學生感受到學習的成功，思考的快樂。肯定學生的先行思考，引導后進生跟上學習的步伐。用間接肯定來推進交流中的思考，促進學習向更深層次進行，讓學生不停步于暫時取得的學習成果，繼續思考取得更大的收獲。引導學生在糾錯中完善思考，利用民主的氛圍激發學生認識錯誤、展示錯誤、改正錯誤的勇氣，感受錯誤對自己和大家學習的作用，感受在改正錯誤之后成功的快樂。

（作者單位 江蘇省姜堰市教育局）