淺談語文新教材的口語教學

我較長的時間在鄉下的中學任教，學校的條件很不好，經常有一些社會的熱心人來我校輔助與指導。他們非常喜歡與學生交談，但我發現，交談時學生要么緊張得手足無措，要么話說得語無倫次，更有甚者竟然不知說什么才好。究其原因，主要的原因是長期在鄉下生活，沒有見過多少世面：平時很少說甚至不說普通話。于是，針對這種現象，我特別注重培養學生的口語交際能力。

語文新教材有三大版塊——口語、閱讀、寫作，并且口語交際是有要求，有中心，不再是盲目的，新大綱對其有四條要求，總的概括起來是：講普通話，要做到語言清晰，語句連貫，表達準確，講究文明和修養，態度自然，尊重對方，注意對象和場合。但是，要達到這個要求，非一日之功，而是循序漸進的。因此，我針對這種現象，特采取以下幾種做法對學生進行口語訓練。

一、提出要求，明確目的

我校絕大多數學生生活在閩南的方言區，聽的、說的都是閩南話，很不習慣用普班話交流，一旦說起普通話，發音極不準，往往帶有極濃的閩南腔，更不用說簡明、連貫了。可是，講好普通話是順利進行口語交際的前提，所以每學期的第一堂語文課我都會對學生提出要求：無論課內、課外，都必須講普通話，說話要態度大方、口齒清楚、有中心、有條理。同時，讓學生明白，培養和提高口頭表達能力，可促進思維能力和書面表達能力的發展，有助于良好素質的形成。

要想使學生樂意說話，培養學生學習興趣是關鍵，學生一旦對學習產生了興趣，學起來就會孜孜不倦。

1.堅持課前5分鐘說話訓練。讓學生或說一個笑話、一段名言，或講述一個故事，或介紹一件物品、一個場所等等。

2.組織每周一次口頭作文訓練，讓學生以《我的一件事》《我的同學》《最難忘的一件事》等為題，來講述親身經歷和耳聞目睹的事情。因為起點低、內容貼近生活，所以學生都感到很輕松、自然，說得也就比較流暢。

二、緊扣教材，吟誦朗讀

語文課本中，有許多文質兼美、富有韻味的詩文，這些都為口語教學提供了范本。我要求學生課內、課外要多多誦讀課文，在平時的教學中把各種誦讀形式靈活穿插于課堂教學之中。學生通過誦讀體味文章的感情氣勢及語言應用的微妙之處。久而久之，學生自然能把文章的感情讀得流暢而有感情，并積累了豐富的語言材料。這樣自然而然地對提高口語的表達能力起到了潛移默化的作用。于是，學生在平時說話時經常不自然地運用到課文里的名言警句！顯然，“讀”促進了“說”。

我在平時的教學中，有目的、有計劃地節選課文中故事性較強的經典文章、報刊和一些課外讀物，讓學生先泛讀，然后逐一復述來培養學生口頭表達能力。例如，閱讀《小橘燈》后，可以以“巧遇”為題，設想20年后“我”遇到當年的小姑娘的情景。或學習了《皇帝的新裝》后，以“皇帝到宮中”為題，設想皇帝未穿衣服回宮中的種種神態，讓學生進行想象口頭復述，豐富口語的表達形式與內容。如此的安排，不僅使說、讀結合，更使說、寫接軌。

三、創設情境，模擬訓練

要想提高學生的口語交際能力．還要對學生進行大量的口語模擬訓練。訓練的方法可以如下：

1.強化聽覺訓練，要求學生做到會聽會說。這就是要求學生能準確理解對方的意思，正確辨別對方的語言、語音的正誤，恰當運用語言準確地表達自己的思想感情。如小李同學是個非常勤奮的學生，但學習成績中下，班上一些不愛學習、好玩的同學就說：“你不是學習的料，我們輕松一點吧！”小李拒絕了。那么小李該怎樣說，才能達到拒絕的目的呢？

對于這個問題可以引導學生采取直言的方式回答：不行，我要學習，我不努力學習，就更“笨”了。又如小李非常愛看課外書，經常用零花錢買書。有一次，他買了一本《唐詩三百首》回家后，發現他的媽媽也買了一本同樣的書。于是他馬上到書店，想要換一本張愛玲的散文集，接待他的還是剛才那位三十多歲的營業員，小李應該怎樣說才能讓營業員把書換給他？對此情況，應采取婉言式的回答：阿姨，我這本書買重復了。麻煩您給換成張愛玲的散文集，可以嗎？

在這樣的對話中，既使學生得到思想教育，又使學生掌握了同他人交往的說話方式。

2.強化寫、讀的訓練。要求學生堅持寫日記或周記，并利用自習課，大聲朗讀自己的作品，然后請其他同學加以點評，這樣通過寫、讀、評三者的結合，既提高了學生的寫作水平，又增強了學生的語言組織和口頭表達能力。

四、走進生活，展示自我

口語交際離不開生活。學生在課堂上所進行的口語訓練，畢竟是有局限性的，面對熟悉的老師和同學，還能把話說得頭頭是道，若是面對陌生人或較大的場合，還能把話說好嗎？因此，應讓學生到生活的廣闊天地中去充分實踐。如打破課堂的局限，鼓勵學生積極參加學校的文娛活動、辯論會、演講比賽等等。利用節假日組織學生走出校門，走進社會，如到商店、旅游區等地方用普通話與人交談，進行口語訓練。這樣，學生說出來的話就更有生活的味道了，寫出的文章也就更能體現生活的真實性了。

（作者單位 福建省安溪第八中學）