淺談政治教學中的自主學習

自主學習是指學生自覺、主動地進行學習，并努力使自己完成學習任務的一種學習方式。自主學習能力是指學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。表現為有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法合理安排自己的學習活動；善于積極思考，敢于質疑問難，有強烈的探索和進取精神。《教育發展綱要》明確指出：“大力發展職業教育，是推動經濟發展、促進就業、改善民生的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節。職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。”

中職學生相對普中學生基礎差，學習習慣差，自覺性不高，自律性不強。反映到課堂教學上，教師盡管也在不斷嘗試各種新的教學改革方式，但卻發現對部分學生的作用不明顯，學生痛苦，教師無成就感。從教學層面講，由于同一專業班級較多，實施的分層教學從班級分層必然會轉化發展到班內分層，因為這種分層仍解決不了學生的差異和個性發展問題。中職學生的培養需要從教育培養人的目標出發，從根本上改變原有注入式的教學方法，變學生的被動接受為主動內化。學習的本質屬性是自主性。培養學生的自主性，是教師的職責。有效學習必然是自主學習，有效教學策略也就是培養學生自主性的教學策略。

在教學方法上，傳統的教學模式深深地影響著課堂教學，致使在思想政治課教學中理論與實際相脫節，學生上思想政治課覺得沒有意思。學生上課不配合，教師自言自語，倍感無奈。其根本原因就是教師沒有根據學生的實際情況改革教學方法。以人為本、以教為導在以往的教學過程，我們教師經常習慣性地將理論、概念一股腦地灌輸給學生，有點像填鴨式的作法，學生在學習政治時，也只能被動地接受死記硬背，對所學的概念與理論其實并沒有完全地理解透，學習起來才會感覺很辛苦，很吃勁，所背的內容也不容易記，或者是記不牢。歸根結底，這在很大程度上是傳統填鴨式的教學方式所導致的。著名教育家蘇霍姆林斯基說:“所謂課上得有趣，就是說學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識或感覺到自己的智慧，體會到創造的快樂。”這句話的寓意非常深刻，作為教師，我們應該好好地理解和領會這句話，并對我們平時以“教”為主的教學方式所存在的弊端以及其所導致的教學結果深刻反思。

教學中，我經常引導學生自主學習。首先在課堂上創設情境，形成問題，使學生愿意學。情境的創設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣才能把全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間內的學習效率。學生因情境的刺激，學習熱情被激發起來，產生了學習興趣，認知系統開始運轉。例如，在《商品的屬性》教學中，我向同學們提問題：同學之間贈送的禮物是不是商品？媽媽親手編織的毛衣是不是商品？同學們七嘴八舌，有的說是，有的說不是，我話鋒一轉：“大家知道作為商品必須具備兩個條件，缺一不可。”這樣，大家的興趣轉移到商品所具備的條件上來，學生的興趣有了，就能主動地探索新知識，學習積極性自然也就高了，學習效率也隨之提高。教師要注重因材施教，讓學生進行自主學習，體驗成功的喜悅，從而激發學生的學習熱情和興趣。傳統的教學方法以“講授”為主，老師在講臺上“講”，學生在課堂上“聽”。講授的弊端是以教師為主體，師生缺少互動，溝通較少，是一種“填鴨式”的方法，導致學生興趣在課外。中職學生學習興趣不高是一個普遍現象。針對這一實際，提高學生的學習興趣非常重要，興趣教學法就是一種必然選擇。興趣教學要求教師用各種方法激發學生的學習興趣，讓學生感到學習不再是負擔，而是需要的滿足，是感受獲得成功喜悅的需要。

總之，自主學習不僅是一種學習形式，更是一種教學理念和教學方式，它需要教師在教學中轉變觀念，充分調動學生的學習興趣，講究教學方法，積極探索，讓學生成為學習的主體，把自主權交給學生，真正達到培養學生自主學習的能力、為社會培養有用、適用人才的目的。世界上沒有救世主，學習好要靠學生自己努力。只有積極、主動地參與學習過程，學生才能得到發展，體驗成功的樂趣。

（作者單位 山西省介休市職業中學）