淺談?wù)谓虒W(xué)中的自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自覺、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并努力使自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。表現(xiàn)為有強(qiáng)烈的求知欲，善于運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)；善于積極思考，敢于質(zhì)疑問難，有強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取精神。《教育發(fā)展綱要》明確指出：“大力發(fā)展職業(yè)教育，是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。”

中職學(xué)生相對(duì)普中學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，自覺性不高，自律性不強(qiáng)。反映到課堂教學(xué)上，教師盡管也在不斷嘗試各種新的教學(xué)改革方式，但卻發(fā)現(xiàn)對(duì)部分學(xué)生的作用不明顯，學(xué)生痛苦，教師無成就感。從教學(xué)層面講，由于同一專業(yè)班級(jí)較多，實(shí)施的分層教學(xué)從班級(jí)分層必然會(huì)轉(zhuǎn)化發(fā)展到班內(nèi)分層，因?yàn)檫@種分層仍解決不了學(xué)生的差異和個(gè)性發(fā)展問題。中職學(xué)生的培養(yǎng)需要從教育培養(yǎng)人的目標(biāo)出發(fā)，從根本上改變?cè)凶⑷胧降慕虒W(xué)方法，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)內(nèi)化。學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是自主性。培養(yǎng)學(xué)生的自主性，是教師的職責(zé)。有效學(xué)習(xí)必然是自主學(xué)習(xí)，有效教學(xué)策略也就是培養(yǎng)學(xué)生自主性的教學(xué)策略。

在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式深深地影響著課堂教學(xué)，致使在思想政治課教學(xué)中理論與實(shí)際相脫節(jié)，學(xué)生上思想政治課覺得沒有意思。學(xué)生上課不配合，教師自言自語，倍感無奈。其根本原因就是教師沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況改革教學(xué)方法。以人為本、以教為導(dǎo)在以往的教學(xué)過程，我們教師經(jīng)常習(xí)慣性地將理論、概念一股腦地灌輸給學(xué)生，有點(diǎn)像填鴨式的作法，學(xué)生在學(xué)習(xí)政治時(shí)，也只能被動(dòng)地接受死記硬背，對(duì)所學(xué)的概念與理論其實(shí)并沒有完全地理解透，學(xué)習(xí)起來才會(huì)感覺很辛苦，很吃勁，所背的內(nèi)容也不容易記，或者是記不牢。歸根結(jié)底，這在很大程度上是傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式所導(dǎo)致的。著名教育家蘇霍姆林斯基說:“所謂課上得有趣，就是說學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)或感覺到自己的智慧，體會(huì)到創(chuàng)造的快樂。”這句話的寓意非常深刻，作為教師，我們應(yīng)該好好地理解和領(lǐng)會(huì)這句話，并對(duì)我們平時(shí)以“教”為主的教學(xué)方式所存在的弊端以及其所導(dǎo)致的教學(xué)結(jié)果深刻反思。

教學(xué)中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，形成問題，使學(xué)生愿意學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學(xué)生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣才能把全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情境的刺激，學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開始運(yùn)轉(zhuǎn)。例如，在《商品的屬性》教學(xué)中，我向同學(xué)們提問題：同學(xué)之間贈(zèng)送的禮物是不是商品？媽媽親手編織的毛衣是不是商品？同學(xué)們七嘴八舌，有的說是，有的說不是，我話鋒一轉(zhuǎn)：“大家知道作為商品必須具備兩個(gè)條件，缺一不可。”這樣，大家的興趣轉(zhuǎn)移到商品所具備的條件上來，學(xué)生的興趣有了，就能主動(dòng)地探索新知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性自然也就高了，學(xué)習(xí)效率也隨之提高。教師要注重因材施教，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以“講授”為主，老師在講臺(tái)上“講”，學(xué)生在課堂上“聽”。講授的弊端是以教師為主體，師生缺少互動(dòng)，溝通較少，是一種“填鴨式”的方法，導(dǎo)致學(xué)生興趣在課外。中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高是一個(gè)普遍現(xiàn)象。針對(duì)這一實(shí)際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要，興趣教學(xué)法就是一種必然選擇。興趣教學(xué)要求教師用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)不再是負(fù)擔(dān)，而是需要的滿足，是感受獲得成功喜悅的需要。

總之，自主學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)形式，更是一種教學(xué)理念和教學(xué)方式，它需要教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，講究教學(xué)方法，積極探索，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，把自主權(quán)交給學(xué)生，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、為社會(huì)培養(yǎng)有用、適用人才的目的。世界上沒有救世主，學(xué)習(xí)好要靠學(xué)生自己努力。只有積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生才能得到發(fā)展，體驗(yàn)成功的樂趣。

（作者單位 山西省介休市職業(yè)中學(xué)）