多媒體技術(shù)在高中物理教學(xué)中的運用分析

摘要：多媒體技術(shù)在高中物理教學(xué)中的運用得到空前發(fā)展。計算機和投影儀的結(jié)合，能以PPT課件、Flash課件等為平臺把文字、圖像、動畫、聲音、視頻等感官刺激元素有機結(jié)合，充分顯示出傳統(tǒng)教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢。下面給出了三個評價層次，為多媒體教學(xué)設(shè)計提供參考標(biāo)準(zhǔn)，并以此為依據(jù)對多媒體技術(shù)在高中物理教學(xué)中的運用作出實例分析。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；高中物理教學(xué)；評價層次；教學(xué)手段

教學(xué)手段就是教學(xué)活動中師生互相傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備［1］。計算機和投影儀的結(jié)合，能以PPT課件、Flash課件等為平臺把文字、圖像、動畫、聲音、視頻等感官刺激元素有機集成，充分顯示出傳統(tǒng)教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢。本論文試圖圍繞教學(xué)目標(biāo)的達成角度給出評價教學(xué)手段之優(yōu)劣的三個層次，然后根據(jù)這個評價層次對多媒體技術(shù)在高中物理教學(xué)中的運用做出實例分析。

一、評價教學(xué)手段優(yōu)劣的三個層次

1.有效與無效之界

教學(xué)設(shè)計是有規(guī)律可循的，對教學(xué)環(huán)節(jié)的效果可以作出初步的評判。筆者認(rèn)為，對教學(xué)目標(biāo)的達成起到正面的促進作用則有

效，否則無效，甚至負(fù)效。特別是，多媒體課件作為一種課程資源，以此作為衡量尺度，能起到很好的篩選作用。

一般的，PPT課件的第一張幻燈片設(shè)計為一個封面，用來注明制作者姓名、單位和時間。筆者注意到，大多數(shù)課件在這個封面上還會粘貼精美的圖片，但粘貼的圖片非常隨意，殊不知這種隨意性可能犯嚴(yán)重的錯誤。

2.高效與低效之別

使用不同的教學(xué)手段完成相同的教學(xué)內(nèi)容，所能達到的課堂效果有高低之別。得到大量實踐肯定的情景教學(xué)中，就其情景引入環(huán)節(jié)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，能夠幫助學(xué)生很快地進入相應(yīng)的情景。

3.長效與短效之分

從記憶的穩(wěn)定性和理解的深刻性分析，采用不同的教學(xué)手段，達到的課堂效果還有長效和短效之分。教育心理學(xué)相關(guān)研究表明，與靜態(tài)相比，動態(tài)對人的刺激更強烈。因此，物理概念教學(xué)中，把關(guān)鍵字動態(tài)化，可以強化學(xué)生的理解，增強學(xué)生的記憶。

二、多媒體技術(shù)運用于高中物理教學(xué)的實例分析

1.激發(fā)學(xué)生興趣方面，多媒體教學(xué)具有獨特的優(yōu)勢，但也要注意其不足

蘇霍姆林斯基說：“所謂課上得有趣，這就是說：學(xué)生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”［2］使用多媒體技術(shù)，在創(chuàng)設(shè)物理情景方面，具有獨特的優(yōu)勢，從而激發(fā)學(xué)生的

興趣。

然而，對一門學(xué)科的興趣絕不能停留在現(xiàn)象的感性刺激上，而需要對真理追求中理性地、系統(tǒng)地、深刻地思考作為持久的保障。就一堂課，給出多個物理情景，在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己通過細(xì)心觀察畫面，利用所掌握的知識，對每一情景逐個分析，橫向比較、探究做圓周運動存在的共性，從而歸納總結(jié)出做圓周運動所受的合力應(yīng)該受到一個指向圓心的力——向心力，這就是一堂成功的

課。綜上，多媒體展示的情景能夠從感性刺激上培養(yǎng)學(xué)生初步的興趣，而持久的興趣源于對真理的孜孜追求中。在教學(xué)手段如此發(fā)達的背景下，對物理學(xué)科真正感興趣的學(xué)生卻越來越少。我們從這個高度反思多媒體教學(xué)，或許我們就不會陶醉于多媒體教學(xué)的優(yōu)

勢中。

2.突破知識難點方面，多媒體教學(xué)具有獨特的優(yōu)勢，但也要注意其負(fù)面影響

長久以來，物理給人們的印象就是“難”，教師覺得難教，學(xué)生感到難學(xué)，其原因就是學(xué)生生活經(jīng)歷的缺失與物理同生活密切相關(guān)的矛盾、學(xué)生抽象思維的缺失與建立物理模型的矛盾。但需要注意到，高中物理課程學(xué)習(xí)目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。如果高中物理中所有的抽象的知識點都通過多媒體技術(shù)一一化解，那么這就完全剝奪了學(xué)生抽象思維能力的鍛煉。因此，筆者認(rèn)為，從低年級到高年級，對抽象知識點的教學(xué)應(yīng)該逐漸擺脫對多媒體技術(shù)的依賴。

3.提高課堂容量方面，多媒體教學(xué)具有獨特的優(yōu)勢，但也要注意其隱蔽的危害

使用傳統(tǒng)教學(xué)手段，受到嚴(yán)重的時空限制：例如，口述多個不同的物理情景時，只能依次逐一敘述；做演示實驗時，幾乎不可能僅演示一兩遍而惠及全班同學(xué)。現(xiàn)在有了多媒體技術(shù)，這些幾乎就不是問題了，一張PPT可以安放多幅不同情景的圖片，一切盡在不言中；對于觀察比較困難的演示實驗，可以拍成視頻，多媒體一播放，既真實又便于全班同學(xué)觀察。但是，筆者也注意到，有些教師使用多媒體教學(xué)時，一味地擴大容量，沒有考慮到學(xué)生的接受能力。一堂課下來，時間非常緊湊，學(xué)生點頭哈腰貌似理解了，實際上他們沒有消化。因此，從一堂課的知識目標(biāo)來看，大容量的多媒體教學(xué)是高效的，但從能力目標(biāo)的達成來看，則可能是短效的。

三、結(jié)論與思考

高效與低效、長效與短效是基于有效教學(xué)的基礎(chǔ)之上的，但它們是相互獨立的，沒有明顯的包含或被包含關(guān)系，高效的可能低效，低效的可能長效。因此，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)該有機融合。在教學(xué)設(shè)計中，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特征和實際的教學(xué)條件，選擇最佳的教學(xué)手段，唯有如此，才能真正實現(xiàn)課堂效果的最大

化、最優(yōu)化。

參考文獻：

［1］勞凱聲.教育學(xué)［M］.南開大學(xué)出版社，2001.

［2］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.教育科學(xué)出版社，1984.

（作者單位 江西省撫州市第一中學(xué)）