自然的，才是永恒的

自2010年9月，隨著全國范圍內(nèi)的最后一批高中課程改革的推廣，課改正以迅雷不及掩耳之勢在我省各州、縣展開。新課程改革所闡釋、倡導(dǎo)的全新的基本理念也正如縷縷清風(fēng)般吹進(jìn)了各校園，滲透到我們廣大師生的心田，同時也刺激著我們迅速地向高中課改靠攏，不斷去更新、轉(zhuǎn)換自己的教育理念，以使新課程扎根于課堂。在新課程的實施過程中，我們以新教材為發(fā)展平臺，改變以往教學(xué)中教師“主演加導(dǎo)演”的角色。在教材方面，教材不再是教育的目的和結(jié)果，而是把教材作為可利用的工具和手段，以之為媒介構(gòu)建起平等、和諧的師生關(guān)系。在學(xué)習(xí)方式方面，特別強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。但理論是灰色的，實踐之樹才能常青。許多時候，作為一線老師，我們經(jīng)常在思考：在新課程理念下，我們的課到底應(yīng)該怎么上？到底怎樣的課才是一節(jié)好課呢？我們感到迷茫和困惑，有時對新課改理念的理解也有大的偏差，課堂教學(xué)走入了一些“誤區(qū)”。

誤區(qū)一：必講內(nèi)容很多，課時嚴(yán)重不夠

課改后的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對以往傳統(tǒng)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了許多修改。在傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)上淡化了學(xué)生對各種典型題的一些技巧性的計算訓(xùn)練，加深了學(xué)生對各知識點間的聯(lián)系與擴(kuò)展。從整體看，從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)的重要變化之一就是減少了知識點，加強(qiáng)了學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。新課程突出“數(shù)學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生”，實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”這就給教師的教和學(xué)生的學(xué)留出了更多的空間，從而使許多教師對新增知識點和傳統(tǒng)知識點的內(nèi)容定位不夠，好像總覺得每一模塊所涉及的內(nèi)容中都有許多需要補(bǔ)充給學(xué)生的，從而在課堂上教師理所當(dāng)然地就給學(xué)生大量地補(bǔ)充了傳統(tǒng)教學(xué)中的一些知識規(guī)律、計算技巧等，導(dǎo)致每節(jié)課教學(xué)時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用，不能按時完成課標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。因此，我們在授課之前，先認(rèn)真分析、研究新課標(biāo)要求、目的，準(zhǔn)確領(lǐng)會新課標(biāo)對其內(nèi)容的定位，在授課時削枝強(qiáng)干，加強(qiáng)教材的基礎(chǔ)性和可授性，激勵學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，而不是靠大量的補(bǔ)充內(nèi)容提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

誤區(qū)二：讓課堂“動”起來

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。在新課程理念下，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式確實都應(yīng)該發(fā)生根本性的變化。于是，教師恐有“穿新鞋走老路”的嫌疑，都十分希望能在課堂教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“動眼、動耳、動口、動手、動腦”，讓課堂熱熱鬧鬧、轟轟烈烈地“動”起來。于是，我們可以看到，在諸多公開課、示范課中課堂氣氛異常活躍，學(xué)生動手實踐，自主探索，忙得不亦樂乎。上課教師儼然像導(dǎo)演，陶醉在自己營造出的“活躍”的課堂氣氛中，但在這種熱鬧之外，我們教師忽略了教學(xué)本質(zhì)的探索。

在青海師大進(jìn)行高中課改培訓(xùn)時，人教版主編李龍才博士說得好：教學(xué)并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。安靜、有序的愉悅課堂氣氛也是新課程所刻意追求的。課堂本身就是對學(xué)生傳授知識的一種載體，講課方式只是一種形式，它們都是為讓學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)服務(wù)的。所以我們不要一味地去追求這種形式而忽視了實質(zhì)。李龍才博士曾說過：讓學(xué)生“動”起來是改革的一個目的，但光“動”起來是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。換句話說，它是一個好課堂的必要條件，但不是充分條件。那么，充分條件是什么呢？就是要帶給學(xué)生充實的精神生活。如果沒有這個“充分條件”，那么這個“動”就會是“亂”的。“活而不亂”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。

誤區(qū)三：電腦代替教師

計算機(jī)、多媒體輔助教學(xué)，作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，已逐漸成為目前教學(xué)的主要手段。它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，展示了數(shù)學(xué)的本質(zhì)及內(nèi)涵，大大增強(qiáng)了學(xué)生對抽象事物與過程的理解與感受，從而將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引入了一個全新的境界，與憑借一支粉筆、一張嘴、一塊黑板的常規(guī)教學(xué)手段相比，計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)確實有它獨特的優(yōu)勢，但也使我們廣大教師走進(jìn)了另一個新的誤區(qū)。

時下，動用多媒體進(jìn)行教學(xué)成了“時尚”。在公開課、展示課、優(yōu)質(zhì)課中，許多教師用計算機(jī)代替了常規(guī)授課方式，整節(jié)課教師很少使用粉筆和黑板，只需動動鼠標(biāo)，原來的講解變成計算機(jī)的播放。教師變成了“播音員”，學(xué)生變成了“觀看者”，師生一起“圍著屏幕看”。當(dāng)然作為“播音員”的教師必須想方設(shè)法將學(xué)生的思路引導(dǎo)到電腦的既定課件流程上來，而作為“觀看者”學(xué)生的思路必須循著課件流程進(jìn)行思考，當(dāng)過程稍有不暢，教師便無法控制計算機(jī)以求與學(xué)生配合。對一些學(xué)生產(chǎn)生不同思路的地方，師生之間不能有效的溝通。課堂上計算機(jī)代替了教師的教，人機(jī)對話取代了師生交流，學(xué)生的思維受到了嚴(yán)重的抑制。

因此，在教學(xué)中，我們要充分認(rèn)識計算機(jī)應(yīng)輔助教學(xué)，而不是主宰教學(xué)。在每節(jié)課的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容精心制作多媒體課件，使多媒體所傳授的知識更加貼近學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

諸如此類，在當(dāng)今新課改的實施過程中，我們一線教師的困惑還有很多，有待于我們在教學(xué)實踐中不斷地去領(lǐng)悟、去探討，走出這一個個誤區(qū)，進(jìn)行有效地數(shù)學(xué)教學(xué)。

（作者單位 青海省格爾木市第一中學(xué)）