加強預習，培養學生的閱讀能力

我們教學中的“教”是為了達到“不教”的目的，因此，我們在教學中不但要傳授學生固有的和現代的科學文化知識，為學生的寫作提供范本，而且還應當訓練學生的閱讀能力，培養學生的閱讀習慣。因此，應把培養學生的閱讀能力作為我們教學的基本任務。因為對于“固有的和現代的科學文化”的吸取都得以“閱讀的能力”為前提。

閱讀能力的提高首先是識字（即“認”）和讀，認就是要求學生必須識記教材中規定的文字，完成了識字任務就為認讀能力的形成和發展提供了必要的條件。其次還要提高學生的綜合分析能力、記憶能力和閱讀速度。因此，我們必須改進閱讀教學，加強預習，培養學生的閱讀能力。

預習不僅是為教師的講解“掃除文字障礙”提供方便，而且在于讓學生自己運用心力嘗試去認真讀書，從而提高閱讀能力、掌握讀書方法、養成讀書習慣。因此，預習指導得法、做得切實有效是閱讀教學取得成功的關鍵所在。對于預習的指導工作主要表現在：一是讀書方法的訓練。首先是遇到生字詞能翻閱字典、詞典，自己去解決；其次是學會圈點、勾、劃和批注，以便領會書中的重點、難點和疑點；再次就是學會做讀書筆記，領會文中的主要內容。在預習這一環節中，如果只一般性地布置一下，號召一遍，或像有些老師那樣“課上三分鐘速讀一遍”接下來就是老師給予“指點”的形式主義的做法是不能真正達到目的的。因此，如果要使閱讀教學真正成為訓練學生閱讀能力的有效手段，我們在備課中就必須做到：

一、認真地設計預習目標

教師應讓學生帶著問題自學課文，對課文作嘗試性的理解和探索，使學生在預習中獨立解決目標中提出的問題，并提出自己感到疑惑的新問題（質疑問題），以培養學生的分析、理解和閱讀能力。

二、加強預習檢查工作

教師應在學生預習之后上課之前檢查學生的預習效果。檢查的內容有：（1）書寫課題和作者，因為有的同學在學習過程中不認真，學完了一篇課文連題目是什么也說不出來或寫不正確，例如有的同學寫《藤野先生》寫成《滕野先生》。（2）釋題，如：《馬說》“說”怎樣解釋。（3）寫作品體裁、生字詞的解釋。（4）簡述文章的主要內容、寫作目的、背景等，這些內容都是學生通過自學能夠掌握而又必須記住的。預習得好的給予表揚，差的給予鼓勵。這樣做就提高了學生的預習積極性。通過預習的檢查既使學生減少和糾正了錯別字、豐富了詞匯，又促使學生養成仔仔細細閱讀的習慣，從而學會學習。

（作者單位 貴州省天柱縣甕洞鎮中學）