阻礙信息技術(shù)課程開(kāi)展因素調(diào)查分析

摘要：在我國(guó)信息技術(shù)教育迅速發(fā)展、又有許多問(wèn)題需要解決的背景下，調(diào)查和分析阻礙信息技術(shù)課程開(kāi)展的因素，以期在今后的教育過(guò)程中能規(guī)避某些問(wèn)題，顯得十分重要。為此，通過(guò)對(duì)黑龍江省實(shí)驗(yàn)中學(xué)高一、高二學(xué)生中隨機(jī)抽取200人進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，將阻礙信息技術(shù)課程實(shí)施的因素歸納為以下四個(gè)方面：對(duì)新學(xué)習(xí)方式的排斥、與實(shí)際需求脫節(jié)、“非主流”地位的影響、課堂設(shè)計(jì)及教學(xué)模式方面的不足，并在此基礎(chǔ)上提出了思考和建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程；阻礙因素；因子分析；問(wèn)卷調(diào)查

一、問(wèn)題的提出

近幾年隨著課程改革的推進(jìn)，信息技術(shù)課程逐步得到了各界

的認(rèn)可與重視，信息技術(shù)教育正在全國(guó)各地如火如荼地開(kāi)展。但是作為一門新增課程，在近些年的探索與實(shí)踐中也逐漸顯現(xiàn)出一些

問(wèn)題，信息技術(shù)課程的開(kāi)展受到了阻礙。

為了在今后的教育過(guò)程中能規(guī)避某些問(wèn)題，或?qū)ο嚓P(guān)問(wèn)題的

解決提出合理化建議，筆者以黑龍江省實(shí)驗(yàn)中學(xué)部分學(xué)生為調(diào)查

對(duì)象，進(jìn)行了關(guān)于阻礙信息技術(shù)課程開(kāi)展因素的調(diào)查分析。

二、研究過(guò)程與方法

本次研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法和因子分析法。

（一）問(wèn)卷的編制與調(diào)查的實(shí)施

根據(jù)理論構(gòu)想、以往文獻(xiàn)及訪談的結(jié)果，編制了本次調(diào)查問(wèn)

卷。問(wèn)卷題項(xiàng)均采用正面陳述方式，根據(jù)李克特量表共設(shè)五個(gè)選

項(xiàng)。題目順序按對(duì)計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)的興趣、個(gè)人需求、考核標(biāo)準(zhǔn)、課堂時(shí)間、對(duì)信息技術(shù)課的興趣的順序依次排列，而各組的各類型題項(xiàng)均按隨機(jī)方式選取。

筆者在黑龍江省實(shí)驗(yàn)中學(xué)高一、高二學(xué)生中隨機(jī)抽取200人作為調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷160份，回收率為80%。

（二）數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理

得到可靠的樣本數(shù)據(jù)后，根據(jù)研究分析目的，在PC微機(jī)上采用SPSS19.0版本軟件分別進(jìn)行信度分析、探索性因素分析等統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)分析。

1.信度分析檢驗(yàn)

經(jīng)過(guò)對(duì)原始數(shù)據(jù)的信度分析，初始信度為0.834，該信度大于0.7，處于可接受的水平。但為了提高整體問(wèn)卷的信度，筆者刪除一些題目，刪除后信度提高到0.854。

2.探索性因素分析

（1）KMO統(tǒng)計(jì)量檢驗(yàn)

變量間的相關(guān)性是進(jìn)行因素分析的先決條件。經(jīng)過(guò)對(duì)刪題后的數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO統(tǒng)計(jì)量檢驗(yàn)，得到該數(shù)據(jù)的KMO值為0.799，超過(guò)了0.7，顯著性水平(Sig．)的值為0.000，說(shuō)明樣本適合作因子

分析。

（2）因子提取及碎石圖分析

在對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)分析中，根據(jù)因子提取以及碎石

圖分析可得出結(jié)論：提取的五個(gè)因子解釋了60.768％的方差量，因此提取五個(gè)因子是比較好的選擇。

3.維度的形成

維度的形成采用自動(dòng)生成法，自動(dòng)生成五個(gè)維度，如下表所示。

三、結(jié)果分析

依據(jù)分析統(tǒng)計(jì)處理中自動(dòng)生成的五個(gè)維度，筆者將阻礙信息

技術(shù)課程開(kāi)展因素總結(jié)歸納為四個(gè)方面：

（一）對(duì)新學(xué)習(xí)方式的排斥

分析其包含的各項(xiàng)不利因素，其中包括學(xué)生對(duì)于使用計(jì)算機(jī)

網(wǎng)絡(luò)不感興趣、對(duì)于操作計(jì)算機(jī)不感興趣、信息技術(shù)課不能吸引

我、不喜歡上網(wǎng)搜集資料這四項(xiàng)，這四項(xiàng)均為學(xué)生已經(jīng)墨守成規(guī)的習(xí)慣于粉筆、黑板、教科書(shū)等傳統(tǒng)的課堂教學(xué)及學(xué)習(xí)方式，對(duì)新的信息傳播途徑、媒介、工具、方法不習(xí)慣使用。

（二）與實(shí)際需求脫節(jié)

其中的“信息技術(shù)課講授的內(nèi)容在別的課上或平時(shí)生活中用不上”和“信息技術(shù)課內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單陳舊，不能滿足實(shí)際需要”這兩項(xiàng)表現(xiàn)了信息技術(shù)課的部分內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求相脫節(jié)所產(chǎn)生的對(duì)信息技術(shù)課程開(kāi)展形成阻礙的因素。學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)信息技術(shù)課對(duì)于自己沒(méi)有幫助或是幫助很小，自然就沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)此門課程。

（三）“非主流”地位的影響

其中“信息技術(shù)課程未列入高考科目”和“學(xué)習(xí)信息技術(shù)課不能對(duì)其他課程學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用”，反映了社會(huì)和學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課程的重視程度不夠，學(xué)生把考試分?jǐn)?shù)提高作為衡量對(duì)學(xué)習(xí)是否起

促進(jìn)作用的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上學(xué)校不重視是社會(huì)不重視的延伸或一種

表現(xiàn)形式。信息技術(shù)課“非主流”的地位導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)這門課程。

（四）課堂設(shè)計(jì)及教學(xué)模式方面的不足

題目表現(xiàn)了教師在課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)模式等方面的不足使得學(xué)

生對(duì)信息技術(shù)課的認(rèn)識(shí)不明確，部分學(xué)生仍將信息技術(shù)課等同于

計(jì)算機(jī)課，或是學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課堂沒(méi)有足夠的興趣和愛(ài)好，沒(méi)能在信息技術(shù)課中找到吸引自己的地方，從而形成對(duì)該門課程的阻礙。

四、對(duì)策建議

通過(guò)以上的調(diào)查分析，筆者針對(duì)信息技術(shù)課程的開(kāi)展提出以

下幾點(diǎn)思考：

（一）“非主流”地位為“主流”地位服務(wù)

多年來(lái)我們一直在強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)信息技術(shù)教育的宣傳，提高信息

技術(shù)課程的地位，但是由于高考這個(gè)“指揮棒”的導(dǎo)向作用以及科技的發(fā)展與中學(xué)教育的實(shí)際情況，這些對(duì)策實(shí)施起來(lái)難度很大，逐漸變?yōu)榱艘恍＜摇W(xué)者的口號(hào)和空想。任何事物的發(fā)展都需要一定的過(guò)程，我們不能急于求成地想一夜之間就讓信息技術(shù)課程成為“主流”。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的輔助地位。既然目前我們作為輔助學(xué)科，那么就應(yīng)該發(fā)揮他“非主流”地位的積極作用。

1.課程整合方面

建立“課件庫(kù)”，提高“主流”學(xué)科教師的信息素養(yǎng)。我們不能奢求所有教師都能熟練地掌握操作技能，自己動(dòng)手去制作課件，什么時(shí)候我們有了一個(gè)豐富的、不斷更新的、操作簡(jiǎn)便的“課件庫(kù)”，什么時(shí)候才能真正實(shí)現(xiàn)課程整合。這種“課件庫(kù)”我們可以在網(wǎng)絡(luò)上建立一個(gè)這樣的平臺(tái)，或者是以隨教材附贈(zèng)的光盤(pán)里存儲(chǔ)的形式

存在。目前雖然在網(wǎng)絡(luò)上有很多這樣的網(wǎng)站，但是課件章節(jié)不全，查找、下載不便，網(wǎng)站管理不善等，被應(yīng)用的仍不廣泛。這種“課件庫(kù)”可以從三方面入手：課件、教案、題庫(kù)。只有教師習(xí)慣于將信息技術(shù)融入了“主流”課堂，學(xué)生才能習(xí)慣這種新的學(xué)習(xí)方式。所以，信息技術(shù)只有有效地、全面地發(fā)揮這種“非主流”作用，才能讓外界清晰地認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教育，從而引起外界的重視。

2．教材建設(shè)方面

我們的服務(wù)不僅僅體現(xiàn)在為教師提供這樣的課程整合的“課件庫(kù)”上，還應(yīng)該體現(xiàn)在信息技術(shù)課堂所講授的內(nèi)容上，應(yīng)該設(shè)立這樣的章節(jié)，專門介紹講解如何使用這樣的“課件庫(kù)”。這種工作我們不能完全交給“主流”學(xué)科教師，畢竟他們的專業(yè)素養(yǎng)有限。只有讓學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握了這種新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生從中感受到了方

便、快捷、樂(lè)趣，學(xué)生才會(huì)從本質(zhì)上接近、習(xí)慣這樣的學(xué)習(xí)方式。而且我們加強(qiáng)了這方面的教育，學(xué)生就能夠根據(jù)自己的實(shí)際需求進(jìn)行“主流”課程的預(yù)習(xí)、自學(xué)、復(fù)習(xí)了。

（二）搞好師資培訓(xùn)，建立交流平臺(tái)

信息技術(shù)教師是信息技術(shù)課程的“掌舵人”，信息技術(shù)課程的實(shí)施主要依賴于信息技術(shù)教師，想要改變信息技術(shù)課程開(kāi)展受阻

的現(xiàn)狀，就應(yīng)該從信息技術(shù)教師入手。信息技術(shù)教師應(yīng)該從以下三方面入手提高自身素質(zhì)：

1.教學(xué)理念方面

雖然我們實(shí)行了新課程改革，但是仍有少數(shù)教師按照舊的教

學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，機(jī)械地講授計(jì)算機(jī)的操作方法和過(guò)

程，導(dǎo)致信息技術(shù)課類似于計(jì)算機(jī)課，甚至仍有教師將信息技術(shù)課稱為“計(jì)算機(jī)課”或“微機(jī)課”。我們應(yīng)該加強(qiáng)信息技術(shù)教育以及信息技術(shù)課堂的交流，讓教師形成認(rèn)識(shí)，接受新課程改革的理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的信息素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展。

2．專業(yè)技能方面

如果說(shuō)教學(xué)是一門藝術(shù)，信息技術(shù)課程的教學(xué)更是一門藝術(shù)，教師只有具備了一定的專業(yè)技能才能駕馭這門藝術(shù)。有人認(rèn)為只要懂計(jì)算機(jī)就能講授信息技術(shù)課，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。信息技術(shù)教師不僅要掌握一定的計(jì)算機(jī)軟硬件知識(shí)，具備教育心理學(xué)、教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等方面的知識(shí)，而且應(yīng)該擁有很高的信息素養(yǎng)，能夠熟練、快速地獲取、處理、應(yīng)用、傳輸、評(píng)價(jià)信息。信息技術(shù)日新月異，加強(qiáng)信息技術(shù)教師的專業(yè)技能，教師才能夠掌握最新的動(dòng)態(tài)將之傳授給學(xué)生。加強(qiáng)信息技術(shù)教師的專業(yè)技能，教師能夠運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造精神。

3．教學(xué)設(shè)計(jì)方面

信息技術(shù)課程不同于中小學(xué)的其他課程，主要表現(xiàn)在其比較

注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)、要求學(xué)生上機(jī)操作、學(xué)生練習(xí)的過(guò)程較難控制等等，所以，為了保證教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效果，就要求學(xué)校和教師動(dòng)動(dòng)腦筋，因地制宜地采用多種靈活的方式進(jìn)行信息技術(shù)課程

的教學(xué)。例如，在Flash的應(yīng)用這一章節(jié)，將動(dòng)畫(huà)的制作過(guò)程、所需素材、過(guò)程截圖、動(dòng)畫(huà)效果等呈現(xiàn)給學(xué)生，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式避免了網(wǎng)絡(luò)所帶來(lái)的負(fù)面影響，素材提供給學(xué)生，不需要連接網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還可以以小組為單位進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。這種課堂就盡可能地減少了教學(xué)設(shè)計(jì)的不足、教學(xué)模式的呆板、課堂難以控制等給信息技術(shù)課程開(kāi)展帶來(lái)的阻礙。

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（作者單位 哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）