“聽課評課”與“觀課議課”

很多人認為，提出“觀課議課”這個概念，并沒有許多新鮮之處。一是與聽課評課似乎沒有很多區(qū)別，二是觀課議課或者類似的說法早就有人提過，三是許多人厭倦了很多換湯不換藥或者新瓶裝舊酒的事情，對出現(xiàn)的每一個新名詞都或多或少產(chǎn)生了一種抵觸情緒。那么是不是這樣呢？我來談一下對“觀課議課”的理解。

一、詞語的更新?lián)Q代，并不只是換了個形式，語言的遞進，其實是思想的演進

先說由“聽課”到“觀課”的變化。觀實際上就是觀察，宋代哲學(xué)家邵雍在《觀物篇》中說：“夫所以謂之觀物者，非以目觀之也；非觀之以目，而觀之以心也；非觀之以心，而觀之以理也。”就是說，為什么叫“觀”？就是因為在觀的過程中，第一需要用眼睛去看，從而發(fā)現(xiàn)事物的形狀、性質(zhì)。除了用眼睛去看，用感觀去觀察之外，更重要的是以心觀物，將心比心去理解別人、體諒別人，而以理觀物見物之性是告訴我們要開動腦筋，好好想想，就可以看到事物的規(guī)律。由此可見，“觀”不排除“聽”。“觀”一方面是運用多種感官和一定的觀察工具，有效地收集和整理課堂信息；另一方面是運用心靈和理性的力量感悟、體驗和分析，以獲得對課堂教學(xué)的認識和理解。

再說由“評課”到“議課”的變化。“評”表示評價、評判，“議”在這里則表示商議之意。如果說評課著重在強調(diào)課“好不好”，那么議課則更強調(diào)課有沒有價值，給人以什么啟示。一提到評課，許多教師馬上投降，這事還是請某某專家來評判吧。對于上課者，聽到要評課了，往往心里直犯怵，似乎在接受最后的宣判。議課，是大家一起來商議，是眾議，是一起來討論如何將這堂課進行得更好，更能提高課堂效率。上課者懷著感激的心情，等待大家的幫助，虛心接受大家的意見。另外，議課主張以學(xué)論教，實施有效教學(xué)，所以，議課需要從學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況入手：“我們注意到學(xué)生……不知道你怎么看？”“我們注意到學(xué)生……對此：我們有這樣的看法……”是常見的話語結(jié)構(gòu)，“要達到這樣的教學(xué)效果，我們該怎么辦”是將對話引向深入的關(guān)鍵。

二、獻課教師與觀課教師之間的相互關(guān)系

在觀課議課的理念下，平等對話是基礎(chǔ)，在觀課議課中，我們應(yīng)該為所有參與者營造一種平等對話的環(huán)境和氛圍，讓大家能夠面對課堂上的現(xiàn)象和事件進行共同的詢問與探討，從而促進做課教師進行反思和改進，更重要的是促進參與的每一位老師理解教學(xué)、改進教學(xué)。這樣參與者就不是置身事外，而是“同在共行”。那什么是同在共行呢？“同在”就是不把自己當成局外人，而是設(shè)身處地站在另外一方的立場將心比心地同情對方、理解對方；議課的任務(wù)不是追求單一的權(quán)威改進的建議，而是討論和揭示教學(xué)活動中更多的發(fā)展可能。因此，遇到和授課者不同的觀點時，不妨想想：你做的是煮雞蛋，而別人做的是煎雞蛋，原料相同，做法不同而已。有了這種心態(tài)，那么議課者也是參與者。在雙方共同的智力參與中獲得解決課堂問題的有效方法，從而達到雙贏的局面。譬如食用雞蛋，那就是使參與者在單一的傳統(tǒng)的煮雞蛋的食用方式基礎(chǔ)上，再多了解煎、炸、炒、蒸等可能的方法。認識和了解煎、炸、炒、蒸的方法，不是否定煮雞蛋的方法、丟棄煮雞蛋的方法，只是多提供了一些選擇，以滿足加工者的不同特點，適應(yīng)不同消費者的需要。而在評課過程中，授課者與評課者之間是一種評價與被評價的關(guān)系，二者有主客體之分。

三、關(guān)注點不同

很多學(xué)校課堂教學(xué)研究活動的流程大致如下：教研組長通知大家聽課；聽課結(jié)束，上課教師說課；老師各自發(fā)表一通意見評課；時間差不多了，教研組長就再叫某老師下一次上課。

如果我們向參與者提出這樣一些問題，一般會有這樣的對話：

問：教研活動之前知道要討論和研究什么問題嗎？做課教師希望大家進入課堂重點觀察什么？觀課教師是否就重點目標進行了重點觀察？恐怕大家都會說不知道。

這是很多學(xué)校聽課評課的常態(tài)：海闊天空、泛泛而談，這是導(dǎo)致現(xiàn)有聽課評課活動效益不高的另外一個原因。而觀課議課是一種有主題的教學(xué)研究活動，一般而言，應(yīng)該是先確定研究主題，然后選課，進而確定做課教師。做課教師圍繞主題備課，上課過程中，參與教師進行重點觀察，從而使大家在觀課過程中有明確的目標；上課結(jié)束后，圍繞相應(yīng)的主題、結(jié)合課堂上觀察到的現(xiàn)象集中探討、深入對話，以獲得對主題的理解，這就是觀課議課活動的“教研目標”。

四、做課取向不同

聽課評課適用于大規(guī)模的公開課、優(yōu)質(zhì)課等展示型做課，需獻課者充分顯示自己的水平和能力，因此，要花費我們大量的時間和精力。而觀課議課則主張，充分發(fā)揮其促進教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)改進的功能，以發(fā)展性的取向獻課，直面教學(xué)過程中的問題。

綜上所述，“聽課評課”與“觀課議課”并非一種非此即彼的關(guān)系，猶如鉛筆與毛筆，各有各的表現(xiàn)力，各有各的使用場所。評課主要適用于需要對課堂教學(xué)做出評價、分出等級的時候。與“聽課評課”比較，觀課議課主要適用于日常的教研和教師培訓(xùn)活動，學(xué)校是最適宜的場所，教師是其中的主體和主角。日常性、普遍性、一線老師參與，這既是觀課議課的主要特點，又是它的意義和價值所在。

（作者單位 山西省清徐縣教師進修學(xué)校）