師范高專現(xiàn)有培養(yǎng)模式的調(diào)查研究及分析

摘要：改革現(xiàn)有的教師培養(yǎng)模式，對于促進我國教師培養(yǎng)質(zhì)量的提高和教師教育體制的創(chuàng)新以及整個國家教育事業(yè)的進步，有著重要的推動作用和現(xiàn)實意義。教師培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，其根本所在是如何培養(yǎng)出高素質(zhì)的教師，而不在于確定什么是最佳的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：模式；優(yōu)化；師范性

近年來，我國的師范教育正處在改革與發(fā)展的時期。對高師院校的教師培養(yǎng)模式進行專題研究，探討師范高專如何在教師教育新體系中正視自身存在的問題和面臨的危機，克服各種弊端，改革現(xiàn)有的封閉定向型的教師培養(yǎng)模式，對于促進我國教師培養(yǎng)質(zhì)量的提高和教師教育體制的創(chuàng)新以及整個國家教育事業(yè)的進步，有著重要的推動作用和現(xiàn)實意義。

一、師范高專現(xiàn)有培養(yǎng)模式存在的問題

1.教師培養(yǎng)模式封閉、單一，缺乏靈活性和多樣性

封閉的體系模式形成了師范院校對教師教育行業(yè)和地區(qū)的壟斷地位，具有傳統(tǒng)的單一與排他性。因此，它形成了師范院校培養(yǎng)人才與社會需求的單一形式的供求關(guān)系，嚴(yán)重缺乏靈活性與多樣性，削弱了師范院校的競爭意識和競爭能力，使其對教師的培養(yǎng)與中小學(xué)教育脫節(jié)，不能敏銳地反映基礎(chǔ)教育的實際需要。

2.教師培養(yǎng)質(zhì)量上“學(xué)術(shù)性”與“師范性”雙重滯后

由于教師教育實際上是一種“雙專業(yè)”教育，師范院校試圖用與綜合大學(xué)相同的教學(xué)時間完成兩種專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，在這種情況下，用綜合院校的學(xué)科專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)來衡量，“學(xué)術(shù)性”不強顯然是不爭之實。教師專業(yè)教育類課程比重偏低，對學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練也因時間有限而匆匆施予，缺乏系統(tǒng)性、專業(yè)性，使師范生同非師范生相比，在教師專業(yè)性方面并不具有明顯優(yōu)勢。

3.課程偏重理論，忽視實踐

師范院校的課程設(shè)置幾乎雷同于非師范院校學(xué)科專業(yè)的課程體系，在教育類課程的開設(shè)和實施上偏重理論性課程，偏重知識傳授，忽視實踐性課程和教師職業(yè)技能的訓(xùn)練和提高。目前，我國高師院校開展的主要的實踐性環(huán)節(jié)是教育實習(xí)，與中小學(xué)教育實際相結(jié)合的許多教育實踐性課程普遍受到忽視。

二、我國高師院校教師培養(yǎng)模式改革的總趨勢

對照我國高等師范院校教師培養(yǎng)模式存在的問題，學(xué)習(xí)和借鑒國外教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗，我們認(rèn)為我國高師院校教師培養(yǎng)模式改革總的趨勢與未來走向主要有如下幾個方面：

1.培養(yǎng)模式趨向靈活、多元化

中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中提出：“調(diào)整師范學(xué)校的層次和布局，鼓勵綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學(xué)校中試辦師范學(xué)院。”這一決定打破了師范院校教師培養(yǎng)一統(tǒng)天下的局面，確立了我國教師教育體系的開放性。

2.在強調(diào)學(xué)術(shù)性的基礎(chǔ)上，努力突顯師范性

學(xué)術(shù)性與師范性之爭與教師教育相伴而生。目前，爭論雙方已逐漸達(dá)成共識，即師范院校在辦學(xué)方向上必須朝著提高和整合學(xué)術(shù)性和師范性的方向考慮，教師教育既要重視學(xué)術(shù)性，又要重視師范性。

3.重視課程體系的優(yōu)化整合，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐活動并重

一方面，師范院校應(yīng)采取諸如深化院校內(nèi)部管理體制的改革，加強教學(xué)團隊建設(shè)，引導(dǎo)教師成為“理論+實踐”型的專家等積極有效的措施。另一方面，作為師范院校的教師，要具有虛心向基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)、向中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的胸懷和勇氣，走進中小學(xué)課堂，充分了解中小學(xué)的實際情況，結(jié)合自己的高教理論，提高知識水平和實踐能力。教師平時應(yīng)積極引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生對基礎(chǔ)教育進行調(diào)研，同時請中小學(xué)優(yōu)秀教師在不同時間段進入高校，為師范生講示范課，將一線的生動事例以及教育實習(xí)中存在的問題帶進來，通過兩方面的努力，拉近學(xué)生和教育實踐的距離。

教師培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，其根本所在是如何培養(yǎng)出高素質(zhì)的教師，而不在于確定什么是最佳的培養(yǎng)模式。事實上各種模式都各有優(yōu)缺點，都有待在實踐中接受檢驗和不斷完善。選擇什么樣的培訓(xùn)模式必須與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的總體定位和學(xué)校教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的具體定位相吻合。教育改革是一個系統(tǒng)工程，改革師范院校教師培養(yǎng)模式只是其中一個關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)。培養(yǎng)模式的真正實施最終還是要具體體現(xiàn)在培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方法及整個教育過程的改革上。相信，在我國教育方針的正確指引下，在廣大教育工作者的不斷探索和努力下，師范教育必將有突破性的發(fā)展。

（作者單位 吉林省通化師范學(xué)院分院）